贺百花，易 鹊

（湖南环境生物职业技术学院，湖南 衡阳 421005）

药用植物学是中药学和药学相关专业的专业基础课，是进一步学习中药鉴定和中药化学等课程的桥梁课程，具有很强的实践性，与中药材的来源鉴定、显微鉴定、资源开发等有着密切的关系[1]。这门课程内容多且抽象，直观性强，常见科的特征和药用植物识别内容复杂，容易混淆，学生在学习过程中感到枯燥难懂。随着科学技术的迅速发展，智能手机的广泛应用，逐渐改变了人们的学习方法与模式。智能手机因具有强大的功能已进入教育的前沿研究领域，成为理想的移动教学终端[2]。如今智能手机的普及将会改变药用植物学教学现状，智能手机的便捷沟通交流渠道、快速拍照和录像、文件传输、分享图片等功能，均可用于药用植物学教学的各个环节。

1 研究对象

考虑到教学效果评价的客观性，笔者选取湖南环境生物职业技术学院2017级三年制中药学专业专科学生60名，平均分成两组，每组30人，分别设为对照组和实验组。两组学生的年龄、学习基础、性别及高考总成绩比较，无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

2 教材及教学内容

对照组和实验组教材均选用人民卫生出版社出版、郑小吉主编的第3版《药用植物学》教材。笔者对整本教材的15个章节共计40学时内容应用智能手机辅助教学。

3 方法

对照组采用传统讲授方法，按照教材顺序结合多媒体课件授课；实验组实施多媒体教学法，智能手机辅助教学的全过程。为保证结果的准确性，实验组和对照组均由同一位有丰富教学经验的教师授课，实验组30名学生辅助应用智能手机，通过“课前预习→课堂应用→课后交流讨论”的方式开展教学，具体步骤如下。

3.1 课前预习

教师在上课前先建立班级QQ群或微信群，然后将药用植物学的重点进行整理概括，制作相关的微课教学资源，针对重点或难点知识结合实物录制视频，整理与教学内容相关的教学资源，通过QQ或微信将任务和资源发给学生。例如在实验课前，先通过智能手机把显微镜的使用和临时制片技术相关视频发给学生，并强调注意事项和容易出现的问题，让学生做到心中有数，可以减少学生实验中出现的错误，同时还能激发学生的学习兴趣[3]。

3.2 课堂应用

学生层次不同，对知识的领悟和接受能力也不同。教师讲解的内容中有些学生已经理解和领悟，但有些学生可能还是不懂，如果向教师提问，怕遭到教师的质疑和同学的嘲笑，这时智能手机能帮助学生避免这种尴尬处境，可以直接搜索到自己需要的信息。在教学过程中，做笔记是课堂学习中的一项重要任务，特别是重点、难点知识，而采用传统的方法做笔记需要花很多时间，学生往往在做笔记时忘记了听课。智能手机的出现为学生解决了这一难题，只需要几秒钟的拍摄时间就可把笔记做好，剩下足够的时间供学生聆听和理解教师讲解的内容。

3.3 课后交流讨论

课后，教师可以通过手机QQ或微信布置作业，学生也可以随时随地用手机向教师提出遇到的问题，同学之间也可以在群里相互讨论交流。此外，学生也可以随时随地把身边感兴趣的、不认识的药用植物拍摄下来发给教师，教师则能立即根据照片告诉学生药用植物的名字，便于学生拓展学习。

4 教学效果评价方法与结果

4.1 考试成绩

为了客观评价教学效果，课程结束后，以闭卷考试成绩作为客观评价指标进行效果评价，理论成绩占60%，实验成绩占40%，由同一位教师按照评分标准进行考核，成绩见表1。由表1可知，实验组的成绩明显好于对照组（P＜0.05）。

4.2 问卷调查

对实验组学生进行能力培养方面的问卷调查，结果见表2。由表2可知，应用手机辅助教学后，学生反映良好的比例均在93.3%及以上。其主要原因在于：应用手机辅助教学后，提高了学生的学习兴趣，方便学生自学，不管在任何时间、任何地点，学生均可利用手机自主学习。

5 讨论

表1 两组学生成绩分布

表2 问卷调查结果[n（%）]

药用植物学是一门实践性很强的学科，在教学实践中，应培养学生的自主学习能力，提高学生对这门课程的学习兴趣。笔者通过多次实践尝试，将智能手机应用于药用植物学这门课程的教学中。结果表明，应用手机辅助教学能提高学生的学习成绩，应用手机辅助教学的实验组成绩明显高于对照组（P＜0.05）。实验组学生普遍反映智能手机辅助药用植物学教学能有效激发学生的学习兴趣，提高学生识别药用植物的能力、理论与实践相结合的能力。对于药用植物学这种实践性很强的课程，随着新技术的应用，教师要善于利用先进科技改进教学方法，帮助学生提高解决实际问题的能力，为今后从事相关的工作奠定基础。