顾炜炜

摘要：构建阅读情境的宗旨在于教师有目的、有意识地凭借环境、情感、艺术等因素来有效地调动起无意识的心理活动，以协调幼儿有意识的心理活动，以“最大化”地挖掘幼儿的生理与心理的潜能，以激发起幼儿阅读的情趣，从而提高幼儿的阅读能力。新时代视野下的幼儿教育工作者应准确把握幼儿的阅读心理的发展变化规律，科学地合理地构建幼儿阅读情境，以培养幼儿的自主阅读能力，提升阅读素养，使幼儿真正成为对阅读充满热情，充满期待，对阅读的知识产生独立思考、发表独特见解的具有相对阅读能力的鲜活的生命个体。

關键词： 幼儿 ; 阅读情景构建

幼儿早期阅读，有利于幼儿获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。在幼儿早期培养其对阅读的兴趣将有助于幼儿成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。从小培养孩子的阅读习惯的确非常重要，喜爱读书的孩子更爱动脑思考问题，将来上学后学习能力也会更强，相对来说情绪更为稳定，个性较为冷静，能自我约束，知识面宽广。

构建阅读情境的宗旨在于教师有目的、有意识地凭借环境、情感、艺术等因素来有效地调动起无意识的心理活动，以协调幼儿有意识的心理活动，以“最大化”地挖掘幼儿的生理与心理的潜能，以激发起幼儿阅读的情趣，从而提高幼儿的阅读能力。新时代视野下的幼儿教育工作者应准确把握幼儿的阅读心理的发展变化规律，科学地合理地构建幼儿阅读情境，以培养幼儿的自主阅读能力，提升阅读素养，使幼儿真正成为对阅读充满热情，充满期待，对阅读的知识产生独立思考、发表独特见解的具有相对阅读能力的鲜活的生命个体。

一、构建直观的幼儿阅读情境

幼儿教育工作者应努力挖掘幼儿语言教材（文本）的可供幼儿进行阅读的内容，以激发幼儿主动阅读的兴趣与热情，可以构建实物或者模型、图片或简笔画、多媒体技术等直接的情境。需强调的是幼儿教育工作者运用实物直观的策略引领、点拨、指导幼儿进行细致的观察，加深对阅读内容进行理解、感悟时，可以依托本地环境资源与幼儿的实际生活资源为幼儿选择观察的对象。但需说明的是引领幼儿凭借实物进行观察时会受到生活实际现实的制约，而且这种制约性相对较大，幼儿教育工作者通常习惯于使用图片、动作等直观性情境策略。比如，在让小班幼儿阅读《好饿的毛毛虫》时，幼儿教育工作者可以在小班幼儿进行阅读之前，就自己或与家长合作制作一本大大的表现该主题的图画故事书，这种图画故事书的色彩宜鲜艳，可以采用卡通的形象去表现该主题。这种图画故事书尤其适合于小班幼儿进行阅读，小班幼儿特别钟爱这样的图画故事书。需强调的是在幼儿阅读过程中的创编故事环节运用的各种水果图片与毛毛虫图片同样宜色彩鲜艳，宜用卡通形式，这样更利于小班幼儿进行摆弄，更有利于调动小班幼儿的阅读兴趣，引发小班幼儿对阅读内容《好饿的毛毛虫》的注意，幼儿的阅读效果会更佳。

二、构建模拟的幼儿阅读情境

情境教育家李吉林认为幼儿的发展离不开一定的情境。现代教育心理学研究认为学前儿童尤其擅长于借助直观手段去感知、去思考、去理解阅读的内容。幼儿教育工作者可以依据幼儿阅读活动的实际需求，为幼儿构建模拟的阅读情境，比如，可以利用多媒体信息技术手段去构建模拟的阅读情境，凭借多媒体信息技术的形、声、色兼备的艺术效果使幼儿的阅读情境更有效;可以为幼儿构建与阅读内容相适宜的表演情境，模拟阅读内容中的相关角色，这样的模拟化的阅读情境能达到化静为动的艺术效果，能达到化远为近的艺术效果，能达到化抽象为具体的艺术效果，能达到寓教于趣的艺术效果，能达到寓教于乐的艺术效果，使幼儿的阅读效果更佳。

比如，在幼儿进行《会变颜色的小蜗牛》的阅读活动前，幼儿教育工作者可以为幼儿构建一个模拟的蜗牛游苹果园与葡萄园的情境，让一名幼儿扮演蜗牛，另一位幼儿扮演蜗牛妈妈，母子在苹果园与葡萄园里开展游戏活动，这样的模拟化的游戏情境能将幼儿们带入对《会变颜色的小蜗牛》阅读情境之中，这样的模拟化的情境的构建，为幼儿们理解阅读内容提供了感受与体验的平台，为后续的幼儿创编阅读内容奠定了基础。

三、构建想象的幼儿阅读情境

想象是一种重要的思维形式，是一种重要的心理活动，想象能穿越时空，达到神通万里，思接千载的佳境。“想象力比知识更为重要”（爱因斯坦语），幼儿教育工作者应努力构建想象性的幼儿阅读情境氛围，引导幼儿利用扩散思维的相关策略对阅读的内容展开合理的科学的想象，细心揣摩阅读内容中出现的人物、动物的心理，密切关注其命运，让幼儿真正进入阅读内容的意境之中，强化幼儿对阅读内容的感悟、理解、体验。事实上，在阅读过程中需与阅读材料中的文字、画面等发生互动作用，如果幼儿能辅之以想象便会让语言表达地更为精练、精彩、精当。比如，幼儿阅读《沙发底下藏着什么》《胡椒生长在哪里》等内容时，如果幼儿教育工作者能为幼儿构建相适宜的想象情境，幼儿们一定会展开想象的翅膀，想象出沙发底下到底会藏着什么，胡椒到底生长在哪里等。幼儿阅读《会变颜色的小蜗牛》时，幼儿教育工作者可以为幼儿构建想象性的情境，让幼儿展开想象，去想象蜗牛宝宝还想去吃什么品种的水果，同时让幼儿进一步想象吃了不同品种的水果的蜗牛又会变成什么样的颜色呢等，以此展开幼儿想象的翅膀，鼓励幼儿大胆想象、合理想象并创造想象，在想象的天空里自由驰骋。

四、构建体验的幼儿阅读情境

幼儿教育工作者应为幼儿构建体验感悟阅读内容的情境，这样的体验必须是幼儿自身的真实的对阅读内容的理解、分析、感悟。可以为幼儿提供适宜的、具体的、形象的、生动的阅读材料，让幼儿自主地选择，自主地进行阅读、感知、体验阅读材料的乐趣。当然，这样的多样化的让幼儿进行体验的阅读材料的种类需是多样化的，可以是视觉类的，可以是听觉类的，可以是操作类的，可以是表演类的等，以让幼儿获得不同的多样化的阅读体验。幼儿们一定会在不同的阅读内容，不同的呈现形式中自主体验到阅读的乐趣，开阔自己的阅读视阈，提升自己的阅读能力。

五、结束语

新时代视野下的幼儿教育工作者应以新课程新理念为指导，从幼儿实际出发，从幼儿的阅读体验与阅读基础出发，积极探究幼儿阅读情境的构建策略，为幼儿构建直观的阅读情境，构建模拟的阅读情境，构建想象的阅读情境，构建体验的阅读情境等，以让幼儿的阅读更现实更高效。