郦腊凤 钱云祥 殷丽媛

摘    要： 合理的课程体系结构是培养高质量人才的关键。本文依据五年一贯制免费男幼师生的身心特点和用人单位对幼儿教师的要求及学前教育方面的相关文件和人才培养目标，对男幼师专业的课程设置问题进行研究，对通识课程、专业课程（包括专业理论和专业技能）、教育实践等进行优化设计。

关键词： 学前教育专业    免费男幼师生    课程设置

受传统观念的影响，幼儿园一直以来都是女教师的天下，普遍缺乏男教师。国外研究者普遍认为，男教师加入幼教领域不仅有益于儿童全面健康发展，还对幼儿教育质量的提高有积极促进作用[1]。为改变幼儿园缺乏男教师的情况，江苏省从2010年开始在五年制专科学校每年免费培养男幼师生300人，2012年扩大招生至600人，这一年，我校迎来了首批男幼师生，目前，这些学生已经毕业，用人单位普遍反映良好。

在男幼师生的培养中，课程设置是学前教育专业建设的核心要素，是培养目标的具体化和重要载体。完善的课程结构是人才培养的基础，也是提高学生专业素质的前提。传统学前教育课程设置偏女性化，男幼师班采用单独编班，为适应男幼师的培养，应“以生为本”“因性施教”，设置符合男幼师性别特点的课程体系，吸引男幼师生，发挥他们的特长，使学生越学越有信心和兴趣，坚定职业理想。那么，如何构建一套符合男幼师生特点的课程体系结构呢？

一、五年制免费男幼师课程设置的依据

1.五年制免费男幼师生的身心特点。

为吸引和鼓励优秀男生投身学前教育事业，江苏省教育厅决定从2010年开始在全省招收五年一贯制免费男幼师。因包分配、免学杂费、补贴伙食，这一政策吸引了不少优秀初中男生报考学前教育专业。相对于普通的（几乎清一色女生的）五年一贯制学前教育专业，男幼师因报考人数多、生源足，学生的素质普遍较高。为进一步好中选优，在中考前对男生进行了面试，经过形体、舞蹈、声乐、普通话、美术等面试，再通过体检，淘汰了一部分不合要求的男生，再加上男幼师生的中考分数必须在四星级高中分数线以上，这样，生源质量就得到了较大的提高。

男幼师生的入学分数高，基本素质好，这是他们的优点。给男幼师生上课的老师们普遍反映，他们的接受能力强，反应灵敏，对理科、体育类课程更感兴趣，多项表现优于普通学前教育学生。论文指导教师普遍反映，他们的写作水平、论文质量优于普通幼师生。但是，也有一些弱项或短板。部分男生由于生理和心理方面的原因，在协调性、耐心和细心方面存在一些不足，导致在舞蹈、美术、音乐等课程的学习中比较吃力。课程设置必须考虑男生的特点，做到扬长避短，有效整合。

2.用人单位对幼儿教师的素质要求。

实施男幼师生免费培养政策的背景是幼儿园里男性教师比较缺乏。在幼儿园教师招聘中，由于受传统文化、社会地位、经济因素的影响，很少有男教师去应聘。在幼儿师范院校招生中，男生也不愿报考学前教育专业。为鼓励初中男生报考学前教育专业，切实解决幼儿园男教师缺乏难题，2010年江苏省率先创新培养机制，试点招收免费男幼师生。这些免费男幼师生毕业后加入幼教领域，具备女性教师不具备的优势，能充分发挥男性的特点，否则就失去了男幼师生培养的意义。在课程设置时，要以用人单位的视角、用人单位的需求合理设置课程体系。江苏省教育厅、人力资源和社会保障厅、江苏省财政厅下发的《江苏省师范生免费教育试点办法》（苏教师〔2011〕26号）中规定，男幼师生毕业后将去幼儿园任教。他们到幼儿园之后表现如何，主要看园长的意见。为了了解目前幼儿园需要什么样的男教师，我校主管领导和专业负责人进行了充分的调研，多次召开学前教育专业建设和男幼师生培养研讨会，同时与各幼儿园园长进行了交流。园长们普遍欢迎男幼师生，希望保持男幼师的特色，在体育、科学、现代教育技术、后勤管理、科研等方面发挥自身的优势，展现出大度、直爽、果断、勇敢等男性的阳刚之气，不能丢了男性的本色，被女教师完全同化，成为与女教师完全相同的幼儿教师。因此，男幼师生的培养应该有别于女幼师生，在课程设置方面，两者应该有所差异。

3.学前教育相关文件。

（1）教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》（教师〔2012〕1号）

該文件提出了国家对幼儿教师专业素质的基本要求，此乃指导幼儿教师专业发展的纲领性文件，是幼儿教师培养工作和学前教育专业课程设置的重要依据。文件从理念与师德、专业知识、专业能力三个维度阐述了一名幼儿教师的基本条件[2]，每一个维度都有相关的课程模块和课程群作支撑。文件明确指出，课程设置要坚持“育人为本、实践取向、终身学习”的基本理念，培养“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的未来幼儿教师。

（2）教育部颁布的《教师教育课程标准（试行）》（教师〔2011〕6号）

该文件提出了国家对教师教育机构设置和课程设置的基本要求，如五年制教师教育课程中必修课最低必须达到50学分，教师教育课程最低总学分数（含选修课程）必须达到72学分，教育实践不得少于18周[3]，这些要求也是课程设置的重要依据之一。

（3）教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）

该文件对幼儿教师的基本素质提出了明确的要求，规定了幼儿教师在幼儿园五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）必须具备的专业知识和专业技能，它是课程设置的重要依据之一。

4.免费男幼师生的人才培养目标。

目标是指引人们前进的灯塔，是人才培养的基础。准确的目标定位是学前教育专业课程设置的前提。五年一贯制学前教育男幼师的培养目标非常明确：培养专科层次的高素质的有特长的应用型学前教育专业人才。具体培养目标为：培养具有良好的教师职业道德，先进的幼儿教育理念和较系统的专业知识与专业技能，有较强的保育能力、活动设计与组织能力、反思与自我发展等能力，同时具有某方面专项特长的、身心健康、能在幼儿园从事保教（除带班外，也可担任专职体育教师）、行政管理、后勤管理、研究工作，在专业上有可持续发展力的教师。简而言之，即培养“厚基础、强技能、高素质、有特长”的学前教育专业人才。具体目标为课程设置指明了方向。

二、五年一贯制免费男幼师课程设置优化方案

课程设置的指导思想：“五年一贯，扬长避短，有效整合，因材设置。”

1.整合通识课程，提高文化素养。

免费男幼师生虽然入校时的分数较高，但由于没有经过高中阶段的强化训练，因此，与高中生相比，文化基础仍然比较薄弱，思考问题的成熟度不够。幼儿园课程包括健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域，包含的知识面很广，通识课程的设置必须为学生将来能胜任五大领域的教学工作打下良好的基础。因此，在低年级课程设置中，应适当加强文化基础课程，但此类课程的设置不应是高中课程的翻版。从幼儿教育的职业特点来看，对教师在某一学科的知识深度方面要求并不高，但知识面要宽，应用能力要强，综合文化素养要高，要求教师成为具有广博文化底蕴的杂家[4]。

幼儿教师的教育对象是幼儿，他们对一切事物都充满了好奇，渴望探索未知的一切。幼儿的提问通常来自生活，生活世界原本就是一个整体，隐含各种知识。因此，设置课程时，必须对课程进行有效整合。如把地理、生物、物理、化学课整合成综合理科，并融入幼儿园中有关科学方面的内容，注重生活中一些有趣现象的解释，而不过于强调学科的系统性和逻辑性。通识课程除了综合理科外，还包括政治常识、教师职业道德、历史等诸多课程，不仅对幼师生将来从事幼儿园的五大领域的教学工作有很大帮助，而且对从事保教工作有很大的作用。除了有助于师范生提高人文素养和科学素养外，还有利于他们树立正确的三观和职业理想，提高对幼儿教育的认识，巩固专业思想。

2.注重专业技能，发挥男生特长。

五年一贯制师范专业与三年制大专（招收的是高中毕业生）相比，各有千秋。前者招收的是初中生，他们年龄小，可塑性强。男幼师生经过面试，对普通话、音乐、舞蹈、绘画等基本素养进行了考核，综合素质较高。当然，在知识的系统性和深度方面可能略逊于高考后进校的三年制大专生。

一个合格的幼儿教师的基本功不仅仅是艺术技能，幼儿园教师除了“会画、会唱、会弹、会舞”外，还要“会说、会写、会做、会用、会玩、会护”。五年制专科学校比较重视专业技能的培养，主要原因在于它们在幼儿园的实用价值较大。对于传统的弹唱、舞蹈、手工、语言等男生不具备优势，对于摄影、课件制作、音视频制作教育技术类、篮球、轮滑等体育、科技小制作等较擅长。

对于男幼师的培养，技能类课程采用“达标+特长”的模式，制订适合他们的课程计划。对于艺术类课程只需达到基本的要求，够用即可，达标即可，重点放在创编能力和创新意识的培养上。如在舞蹈基础课的基础上，开设幼儿舞蹈创编课程，同时与培养女幼师舞蹈的柔美不同，男幼师应倾向于培养阳刚、粗犷之美。在艺术技能达标的基础上，根据自己的特点培养一两项特长，通过开设一些体现男性特色的选修课可以实现特长的培养。

对于专业技能，有条件的学校可采取灵活的学分互认制，对于男幼师生学起来实在困难的技能课程，允许学生选修课程替代相关专业技能，如选修体育类课程替代舞蹈课。

3.习得专业知识，提高专业能力。

幼儿园教师必须具备幼儿发展、幼儿保育和教育知识，具有环境创设与利用、一日生活组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展等七个方面的专业能力。学前教育专业课程设置与幼儿教师职业能力培养高度相关[6]，学校专业课程的开设直接影响幼儿教师职业能力的发展。提高幼儿教师职业能力的关键是专业课程的设置。专业课程的设置包括学前儿童发展心理学、学前卫生与保健、学前教育学、教学活动设计与实施、幼儿园五大领域教育课程、幼儿园环境创设、幼儿园游戏、学前教育研究方法等课程。

男幼师生将来在后勤管理、安全保障、体育、计算机、科学教育、科研等方面具有优势，因此相关课程设置要加强。如在幼儿体育教学、幼儿游戏活动的组织与设计课程中，要增加男性色彩重的游戏，如警察、解放军、交警等角色游戏的设计，增加接力、攀登、轮滑、模仿战争等游戏教学。

专业课程将为幼师生今后从事幼教工作打下良好的基础，也是培养专业核心素养，形成先进的教育理念、科学的儿童观、教师观、教育观、高尚的师德情操的有效途径，如在学前教育史教学中用福禄贝尔、陈鹤琴、张雪门等男性事迹感染学生，帮助他们形成坚定的职业理想。

4.以教育实践为抓手，以应用能力为核心。

毕业生要实现学校教育与幼儿园之间的无缝对接，实现毕业就能直接上岗。在男幼师生的培养中，教育实践是职前教育中非常重要的一个环节。

在课程设置中，要建立“全实践教育”理念，让学生在校期间积累丰富的教育教学实践经验，毕业后快速胜任幼儿教育岗位。实践大致可以分为课内实践、课外实践、校内实训、校外实训四大类，功能虽然有所不同，但目标是一致的。

传统学前教育实践课程针对女性特点设置偏女性化，不能发挥男性的特长，校内外实践中要为男生提供特长展示的平台，如举行科学小制作、书法比赛、摄影比赛等，使男幼师生在实践锻炼中发现自己的优势所在，树立职业信念。

校外实训通过见习、实习完成。幼儿园女教师占大多数，男生参加见实习活动不适应，可采用“组团”的形式见实习，重点选择几所有男教师的优质幼儿园，安排男教师指导。制订“三位一体”“双导师”的见实习方案，开展男幼师生的专题研讨、听评课活动。男幼师生在幼儿园实践要全面接触幼儿园的教学和管理工作。

5.专选结合，扬长补短，一专多能，特色鲜明。

“专业（课）打基础，选修（课）添特长”，专选结合，相辅相成，相得益彰。

通过开设各种类型的选修课，使众多男生扬长避短或扬长补短，培养男幼师生的专长。如开设跆拳道、武术、球类、轮滑、棋类等体育课程;或课件制作、音视频制作、摄影、电脑等教育技术课程;或创意制作、活动策划等其他一些特色兴趣班，如科学小实验、书法提高班、数学提高班等，强化他们的理性思维、阳刚的性格特征。这些往往是女教师所欠缺的，让男生寻找到自己的优势项目，提高在未来岗位上的竞争力。

选修课的比例要适当，以满足个性化的学习需求，增强学习动力。比例太小，很难达到“扬长补短，因材施教”的目的。

课程设置只是宏观层面的规划，要真正实现课程设置目标，还需要有优质的教师队伍，适合男幼师生的教材，能充分发挥男生特长的“男性化”教学模式。

参考文献：

[1]Sakire Anliak， Derya Sahin Beyazkurk. Career Perspectives of Male Students in Early Childhood Education[J]. Educational Studies， 2008，34（10）：309 -317.

[2]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL]. http：//old. moe.gov. cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/ xxgk_145603.html，2019.08.06.

[3]教育部.教師教育课程标准（试行）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201110/t20111008_145604.html，2019.08.06.

[4]袁勇.五年制学前教育专业课程设置问题研究[J].安阳工学院学报，2017（01）：214-128.

[5]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[EB/OL].http：//old.moe. gov. cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7232/201212/ xxgk_145603.html，2019.08.06.

[6]康建琴.幼教专业课程设置对幼儿教师专业能力培养的实现程度分析[J].太原师范学院学报：社会科学版，2009（1）：157-161.

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究基金指导项目（2014SJD748）。