摘要：语言艺术，是人类在思想交流、知识传承、心灵沟通、情感输出过程中所形成的一系列语言运用技巧与方式的综合。作为一名教师，如何在课堂教学中运用语言艺术，不仅是教师的基本能力要求，更是教学实践的重要内容之一。中学语文课堂教学中语言艺术的运用中，知识性是中学语文课堂语言艺术运用的内容核心;生动性是中学语文课堂语言艺术运用的形象表达;情感性是中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣;精练性是中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟;规范性是中学语文课堂语言艺术运用的正确表达。

关键词：语言艺术;语文课堂教学;知识性;生动性;情感性;精练性;规范性

中图分类号：G633.3文献标志码：A文章编号：1001-7836（2019）12-0076-03

語言作为一种人类思想交流的工具，是人与人之间沟通的最便捷的一种方式，是人们丰富情感的输出方式之一，是人类心灵沟通的外在表现形式，更是人类知识信息承载和传承的重要载体，是人类交流艺术的重要体现。语言艺术，是人类在思想交流、知识传承、心灵沟通、情感输出过程中所形成的一系列语言运用技巧与方式的综合。作为一名教师，如何在课堂教学中运用语言艺术，不仅是教师的基本能力要求，更是教学实践的重要内容之一。教师的语言，好比一个溪流的源头，从那里流淌出的水可以滋养人的心田，并且能绵延千里。

在实际课堂教学过程中，我们或许会经常遇到这样的情况，教师的口头表达能力欠缺，缺少感染力，无法调动学生学习的热情，学生不能全身心地投入到课堂教学中来。所以教师虽然传授了知识，但是学生接受的程度却各异，也就是说原本可以讲得很生动的课，结果却讲得平淡无奇。这样的课堂效果说明教师的语言在很大程度上影响着课堂教学中教师知识的传授，以及学生参与课堂的积极性。尤其是作为一名中学语文教师，在课堂教学中对语言艺术的运用要求更高。笔者结合十几年来的中学语文课堂教学经验，重点论述一下中学课堂教学中语言艺术的运用。

一、知识性：中学语文课堂语言艺术运用的内容核心语言是文化与知识传承和创新的重要工具。对于教学而言，学生知识的获取途径主要来源于课堂教学中教师的语言，因此教师的课堂语言必须要具备很强的知识性。尤其是对于县级普通中学，由于教育综合因素的影响，这里的大部分学生语文基础薄弱、学习语文的主动意识不强，课堂就成为他们学习语文的重要平台，大部分学生把课堂当作他们获取知识的主要途径，教师课堂教学中传授的知识就成了学生们知识储备的全部。

对于语言知识性的要求，在语文教学中，教师讲课不要泛泛议论，而应该做有针对性的议论，有理有据，博采众长。教师所讲授的每一节课，都能让学生学有所得，要让学生真切地感受到，知识在一天天地累积，由此激发学生学习语文的积极性。教师的课堂语言要具备很强的知识性，教师既要钻研专业知识，又要将教材分析透彻，准确掌握所传授的知识，采用恰当的教学方法，循序渐进地将每一个知识点传授给学生。

在语言知识性的运用过程中，教师要根据学生的心理特点，找好知识的切入点，将知识以“润物细无声”的方式传授给学生。随着社会的不断进步，学生的视野也在不断地拓宽，教师仅将书本的知识传授给学生，已不能满足学生对于知识的渴求，因此，教师要具有广博的知识，语文学习涉及内容的广度比其他学科更大一些。所以，教师不仅要掌握书本知识和专业知识，更要掌握除语文外其他学科的知识。教师应该不断提高自身的业务能力，而且要扩大知识面，丰富自己，这样才能在课堂教学中游刃有余。

二、生动性：中学语文课堂语言艺术运用的形象表达作为一名中学语文教师，课堂语言仅具有知识性是不够的，虽然一节课的知识容量很大，但是日复一日，对于学生来说，也会有一个倦怠期。如果教师不懂得丰富自己的语言，那么长此以往，学生在课堂上的听课状态一定会受到影响。针对这种情况，教师应该适当调整语言的表达方式，以课堂生动形象、幽默的语言表达方式来促进教学质量的提升。

语文教师的课堂语言生动性体现在教师在语言表达时要善于生动地描绘，利用肢体语言，给学生一种极强的直观感受，将抽象的事物具体化。语文教师在课堂教学中运用生动形象的语言能够调动学生参与课堂的积极性，激发学生主动学习的意识，增强课堂教学的有效性。

教师课堂语言的生动性是教师智慧的一种体现。语文课堂教学中生动的语言是语文教师个人素养的综合体现。生动形象的语言在带动整个课堂节奏的同时，也会让学生领悟到深层的含义。

教师的生动性语言不仅让学生对语文课堂产生兴趣，而且能够加深对所学知识的记忆。尤其对于沉闷的课堂气氛，有很好的调动效果。如一位语文教师到外校去讲一节公开课，这位教师与学生课前从未见过面，当听课教师和学生们坐好后，她的开场白中有这样一句话：“同学们，如果我有哪个知识没有讲明白，大家可以假装听懂了，并且面带笑容地来配合我。”这位教师说此话时，表情很严肃，可话音刚落，听课的教师和学生们都笑出了声。这几句生动幽默的话，让师生间少了许多陌生的尴尬，同时也拉近了师生之间的距离，这位教师用她的生动幽默语言化解了沉闷的课堂氛围。可想而知，有如此智慧的教师，她的这一节课也一定会上得精彩。

苏联教育家斯维特洛夫说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”可见生动、幽默的语言是教师走近学生的一个捷径，随着社会的进步，教师与学生的关系不再像以往那样，一方是严厉的，另一方是毕恭毕敬的。语言生动、幽默的教师越来越受到学生的欢迎。教师在课堂教学中，恰当得体的一句幽默的话，不仅可以吸引学生的注意力，将他的注意力引回到课堂，还可以使课堂变得轻松起来，学生的注意力也会自然集中到授课教师的身上，那么课堂效果就显而易见了。但是教师也要注意幽默的尺度，任何时候都要把握好，否则，会适得其反，会造成课堂的混乱，甚至会难以控制。所以，教师要把握好幽默这个度，这样会使我们的课堂别开生面。

三、情感性：中学语文课堂语言艺术运用的教学共鸣教师在传授给学生知识时，要融入教师对学生的责任与情感，重点是要引起教与学、师与生的情感共鸣。这就需要努力做到激励学生主动地去学。在学生的心中，教师对他们的评价是很重要的。在课堂教学中，教师的一句评价，就会影响学生的心理，甚至关乎学生未来的人生命运。所以，教师在课堂教学中应该善于运用鼓励性的语言。

1.教师课堂情感性语言的鼓励性特点。教师在课堂教学中，常常会遇到这样的情况，当问题提出后，没有学生主动来回答，场面很尴尬，这时教师的语言就显得尤为可贵和重要了，教师接下来的话决定着课堂教学能否顺利进行。同样的问题在笔者的课堂教学中也遇到过，笔者处理的方式是对学生说，“不要担心回答得不准确，我给你补充”，“你可以把你的答案悄悄地说给我听。”学生听到这样鼓励的话之后，开始有人举起了手，接下来发言的人越来越多，课堂气氛开始活跃起来。

2.教师课堂情感语言的差异性特点。教师情感性语言不要流于形式，更不能泛泛，如“很好！好！对！”之类的评价，毫无区别性，久而久之，会对不同层次的学生产生很大的影响。学习较突出的学生会认为自己的回答与一些成绩稍差的同学回答后的评价没有任何差异，在教师的心中认可程度一样，这样会打击成绩较突出学生的自信心。所以，教师评价学生的语言要具有差异性，如“语言表达流畅！思路清晰！想法独特！”等等，不同层次的学生采用不同评价的语言，可以激发学生积极、主动地参与课堂教学。

3.教师情感性语言的书面性特点。教师鼓励性语言除了口头之外，还有书面形式的，这在教学中同样不可小觑。比如说，在笔者所教的班级中，每周都要上交作业，每次在批阅完作业之后，笔者都会根据作业的完成情况，相应地写一些评价性和鼓励性语言，在作业分发下去后，学生们都抢着互看教师给的评语，很多学生特别珍视教师的评语，就像得到了宝贝一样，爱不释手，因此，特别期盼下次交作业，而且作业完成的质量比上一次还高，目的是希望得到教师更高的评价。

教师鼓励性的语言如一剂良方，药到病除，希望老师能恰当使用鼓励性语言，因为几句鼓励的话，能让学生有无穷的学习动力。

四、精练性：中学语文课堂语言艺术运用的取舍体悟语文教师的课堂语言要精练，就是教师在课堂上不要说套话，不要说与教学内容无关联的话，更不要说无凭无据的话。教师的课堂语言应该经过细致加工、反复斟酌、有取有舍，用准确、简约的话表达丰富的内容，这才是语言精练的要义。

如讲《寡人之于国也》这一课时，笔者设计了两套方案，其中一套方案是，从行文脉络角度分析，从“提出问题—分析问题—解决问题”这个纲目入手，将课文清晰地理顺出来，这样学生可以很快地掌握课文的内容，帮助学生去整体把握课文。另一套方案是从概括语段内容入手，在分析内容时，插入人物形象的分析，这一套方案在实施时，耗时比较长，而且根据课时安排，一节课不能完成，需要三课时，所以弊端是学了后边的内容，前边的内容容易忘记，而且整体效果不好。经过这样的考量，笔者果断地选取第一套设计的方案，课堂效果很好，学生很快地抓住了课文的结构，本篇课文能够达到如此效果，与授课设计思路的精练分不开。

教师课堂语言做到精练，就能重点突出，条目清晰，反之，就会拖泥带水，变浅易为复杂难懂。尤其那些多次重复性的语言，更会让学生听得不耐烦，有的学生会理解成教师太啰唆，会在课堂上开小差，影响听课效果。教师语言的表达能力和水平，在潜移默化中会影响到学生的语言表达能力。因此，作为一名语文教师，传授给学生的不仅仅是知识，还有来自方方面面的影响，无论何时何地都不能忽视。

五、规范性：中学语文课堂语言艺术运用的正确表达身为教师，尤其是语文教师，课堂教学中的语言必须规范，这样既可以避免教学语言的混杂，又可以使学生的语言得到正确的发展。

1.不要文白相杂。所谓文白相杂是指文言文与白话文的混用，有一些教师为了显示自己拥有饱读诗书的才华，在语文课堂上满口“之乎者也”，有时又很随意地用白话文讲解，造成不伦不类的课堂效果。其实这样的课堂教学语言貌似文绉绉，实际上会使学生觉得很深奥而又难以理解，学生也就不再认真听讲，那么这样的语言导致的课堂效果也就可想而知了，没有了课堂效果，那么知识的传授也就不能顺利进行，我们的教育目标也没有达成。因此，作为教师一定要注意自己在课堂教学中的语言，要根据学生的实际情况采用恰当的教学语言来授课。

2.切勿乱用网络流行语。随着电脑、智能手机的应运而生，网络流行用语开始活跃在人们之间，越来越多的青少年受到了网络流行语的影响。而作为一名语文教师，应该正确引导学生使用网络流行语。

一是要正确使用网络流行语。网络流行语是利用汉字或数字、外文的谐音、词汇或拼音首字母的缩写等方法造出的网络新词汇，有的词语是人们为了表情达意而自创的一些符号。语文教师要引导学生正确使用网络流行语，对网络流行语采取“取其精华，去其糟粕”的态度。教师要引导学生恰到好處地运用网络流行语来表达自己的心情，更要引导学生让其明白网络流行语应用的场合和应用的对象，但同时也要告诉学生真正有魅力的是中国传统文化中的汉语，告诫学生不要顾此失彼。教师要让学生清楚地认识到，不管是网络流行语还是中国的传统汉语，只有发挥其真正的意义，才是对中国传统文化的传承，不枉我泱泱大国的五千年文明，才不愧为炎黄子孙。

二是杜绝乱用网络流行语现象。全民参与的造词造句狂潮，在社会上的影响力不可小看。许多流传的词与句可能都是昙花一现，经不起时间的打磨。而且有一些网络流行语粗鄙、低俗，因为这些词的出现，使网络流行语泛滥成灾，使互联网的环境缺少了以往的纯净。现在的中学生心智还未健全，长期受到网络流行语的影响，在学生中间交流时，满口的网络流行语，没有人在意这些词用得是否得体、恰当，反而互相比的是谁能说出最新、最多的网络新词汇。长此以往，学生们一定会对真正的汉语语言的知识淡化、模糊，甚至会影响他们对规范用语的使用能力。这种担心并不是多余的，学生在课堂教学中，口头表达的很多词汇都不规范，而且在平时的作业和考试中，学生在书写汉字时，不是写错字，就是写出了网络流行语来代替汉语中的同音字。种种的现象表明，乱用网络流行语的情况很严重，作为教师，我们有责任去正确引导学生正确对待网络流行语。同时，语文教师更要以身作则，不要给学生错误的导向。因此，在语文教学中教师一定要用语慎重，坚决杜绝语文教师乱用网络流行语现象。

总而言之，作为一名教师，在语言方面的要求很高，因为在很大程度上，教师课堂教学中的语言能够直接影响课堂的实际效果。换句话说，直接影响学生的听课状态，而听课状态又决定了接受知识的准确程度及一系列的连锁反应。所以说，作为教师，尤其要讲究语言艺术。

参考文献：

[1]李芸芳.浅谈中学语文教学中网络流行语的使用[J].商情，2016（41）.

[2]苗兴伟.语言学基础教程[M].北京：北京大学出版社，2018.

[3]胡逢游.浅谈中学语文课堂教学的语言艺术[J].读与写杂志，2010（5）.

On the Application of Language Art in Middle School Chinese Classroom Teaching

LI Tang-chao

（No.4 Middle School of Bin County， Harbin 150400， China）

Abstract：Language art is the synthesis of a series of language application skills and ways formed in the process of ideological exchange， knowledge inheritance， spiritual communication and emotional output. As a teacher， how to apply language art in classroom teaching is not only the basic ability requirement for teachers， but also one of the important parts of teaching practice. In the application of language art in middle school Chinese classroom teaching， knowledge ability is the core content， vividness is the image expression， emotionality is the teaching resonance， refinement is the choice and comprehension and standardization is the correct expression.

Key words：language art; Chinese classroom teaching; knowledge ability; vividness; emotionality; refinement; standardization

（責任编辑：蒋琰）

doi：10.3969/j.issn.1001-7836.2019.12.024

收稿日期：2019-05-28

作者简介：李唐朝（1977—），男，黑龙江宾县人，中级教师，从事课堂教学中教师的语言运用研究。