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“自学·议论·引导”教学法的实践感悟

2018-12-29周韫玉

新课程·中旬 2018年11期
关键词:感悟引导自学

周韫玉

摘 要:自学·议论·引导教学的核心理念是:学生是学习的主人,教学的核心是学生学会学习,自主发展。学会学习的最为合适的、有效的方式,是议论式的合作学习。

关键词:自学;议论;引导;感悟

“自学·议论·引导”教学法是李庾南老师结合自身的教学实际,历经33年的实践探索,创立的数学教学方法。目前已在全国30个地区80多所学校进行推广。2016年兰州市教育局在借鉴和汲取“自学·议论·引导”教学法成功经验的基础上,开展了此项工作的试点实验。作为实验学校的一线教师,在参与教改的过程中有很大的收获,下面就谈谈应用“自学·议论·引导”教学法进行教学实践的一点做法。

“自学·议论·引导”教学法的解读:

新课改下的数学课堂要注重新知的生成过程,由具体到抽

象,由特殊到一般;“自學·议论·引导”教学法的思想性正好主要体现在改进学生的学习,帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习;激发学生的生命活力,培养学生通透的灵魂;提高学习能力,特别是思维能力的培养;调适好教与学的关系,坚持以学定教,坚持教与学的统一,坚持教为学服务。更深地挖掘学生潜能,更快地提高了学生学习的积极性,更充分地发挥学生的主体性,更好地培养了学生数学核心素养。“自学·议论·引导”教学法遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的“做数学”的过程。更多地关注学生的参与度,即学生的全员参与、全程参与和有效参与。在数学教学中,教师给学生营造了探究学习、主动学习、积极表达自己看法的情境氛围,突破过去单一、无趣的课堂教学模式,激发学生的学习兴趣。通过小组交流,让学生取长补短,进行思维碰撞,通过全班交流,让学生的思想认识得到再次整合,在训练中,教师与学生之间进行愉快的情感沟通与智慧的交流。对学生观察、思考和表达等方面进行具体指导,有意识地把学生从课堂引入现实生活当中,让学生知道自己身边处处有数学,这样既培养了学生学数学的兴趣,更重要的是培养了学生的数学交流能力、思维能力、逻辑推理。

一、合理的教学设计

“一元二次方程及其解法”这一知识点是中学数学的主要内容之一,因为它在初中数学中占主要地位,在此之前学生已经学习了一元一次方程及其解法、因式分解等知识,那么如何设计成适合学生参与、讨论,满足学生知识、能力、情感等方面要求的课堂呢?我是这样设计和思考的:

此课例的教学设计包括:学习目标、学习重点和难点、学习过程、随堂检测、知识拓展。学习目标和学习重难点使学生的学习方向更加明确;学习过程分解了重难点问题,便于有层级的教学;随堂检测可以及时了解目标达成情况;知识拓展能满足学有余力的的学生的更高需求。各个版块功能不同,且相互作用,融为一体。

二、层级的教学过程

“自学·议论·引导”教学法的三个基本环节是独立自学、群体议论、相机引导。在这三个环节中,“独立自学”是基础,“相机引导”是关键,“群体议论”是枢纽。因此,在充分考虑学生学情和自主学习的基础上,确定了如下两个学习目标:通过类比思想,理解一元二次方程的定义及一般形式;能利用因式分解及平方根的运算,通过降次将一元二次方程转化为一元一次方程来解,激发了学生自主探索学习的意识、学习兴趣等,培养了自我获取信息、超越自我的精神和学习态度。这两个目标涵盖了学习内容的重点和难点,对学生能力的要求逐级而上,符合学生的认知规律,实施性和检测性很强。学生完成这两个预设目标,就完成了学习任务。具体过程如下:

任务一:提出实际问题,激发研究兴趣,培养数学意识

从“你能尝试着列出方程吗”“你能把它化成最简吗?”“它是一元一次方程吗?”的活动中引导学生自己给出一元二次方程的定义。

任务一由以上三个问题组成,体现的是独立自学的教学理念。其中第一问题要求学生独立列出方程,第二个问题要求学生推理计算,第三个问题是通过第一个问题和第二个问题的解决,来完成学习任务。

任务二:通过“给出一些方程让学生辨析哪些是一元二次方程”及知识迁移“你能把相应的一元二次方程用所学的知识解出来吗”总结出“解一元二次方程的解法”。

在任务二的活动中,学生通过主动观察、猜想、推理,自主探究,引发学生的思考,发现和总结出所学知识,这样教师则真正从知识的传播者转变为学生学习的引导者和设计者,而学生也就由观众变成了演员,体现的是群体议论的教学理念。

任务三:自主表达,深层思考(拓展提高与自我评价)。通过具体问题的感悟,学习一元二次方程的必要性,并能了解一元二次方程的四种解法,收获成功体验,发挥学生主体探究的学习模式。

在任务三的学习过程中,学生都能达到本节课给出的教学目标,并充分体会到学习一元二次方程及其解法的必要性,为后续学习奠定了良好的基础,体现的是相机引导的教学理念。同时,学生在完成任务的过程中不断进行自我评价,可以充分激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

三、教学实践的反思

本节课是以教师引导,学生自主探究、合作学习的课堂模式展开教学活动,核心环节均由学生在动手、动脑与小组交流中顺利达到教学目标,学生表现得兴趣盎然,并在探索与合作的过程中体验了认识事物、寻求规律与解决问题的过程,在掌握知识、发展能力的同时促进了积极情感的形成。

总之,“自学·议论·引导”教学法是以生为本、以学定教、教学统一、教为学服务的教育观,引导学生学会学习、善于学习,是本项教改实践要努力追求的目标和落脚点。

编辑 赵飞飞

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