朱宁

【摘要】在初中物理与实验教学中开展创新教学所进行的一些尝试： 1.创设一种实验探究的氛围，在探究过程中寻求创新； 2.贴近学生的生活实际，巧用身边之物创新物理实验；3.巩固和延伸所获取的知识，在物理实验结论的应用中引导学生创新；4.在物理实验过程中，发掘实验器材的新用途，也能实现创新。

【关键词】初中物理 实验教学 创新

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0154-01

物理是以实验为基础的自然科学，物理规律是在实验的基础上认真总结和思考得来的。随着中考制度的改革，物理实验已作为考查中一项必考内容，使物理实验教学具有现实的指导意义。因此，初中物理与实验教学的创新应成为培养学生实践能力和创新精神的重要教育资源，也是我们物理教师在教学过程中需要探索的课题。下面是近几年来，我在初中物理与实验教学中开展创新教学所进行的一些尝试。

1.创设一种实验探究的氛围，在探究过程中寻求创新。

传统的物理实验时，教师大多是验证实验结果，即让学生预先知道实验的目的、原理和最后的结论，要求学生背熟实验中的每个步骤后，用固定的实验器材来进行实验的，这从根本上来说，学生不理解这样做的目的。而新课改的探究实验的一般程序是：“发现、提出问题——进行实验——记录现象——总结归纳——交流结果”。与验证实验相比，探究实验的优点是：更能激发学生的学习兴趣、锻炼学生的各方面能力、培养学生的性格品质，提高学生的科学素养和创新精神。在沪科版的初中物理教材中，已明显增加了探究实验。要求教师在进行实验教学前，要想方设法将实验设计为探究性实验，有意识地创设一种探究的氛围，让学生扩大探究空间和思维空间，并且在探究过程中寻找创新的突破口。例如《声音的响度与什么因素有关》的实验探究，先提出问题让学生说出依据，再放手让学生去结合课本上给出的实验设计方案完成实验，思考以下问题：（1）音叉的振幅不易观察，可通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）实验中我们观察到了什么？如何记录实验现象？（3）还可以设计不同实验来进一步探究这个问题吗？学生都很好地完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法“转换法”——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉振幅。因此，用物理实验教学不能仅仅停留在实验的层面上，要创造性地去探索和发现。

2.贴近学生的生活实际，巧用身边之物创新物理实验。

物理与生活实际是紧密联系的科学。它渗透在我们日常生活的各个方面，如走路、骑车、照镜子、电灯照明……这些看起来是很随意的日常生活，其实都包含着许多物理知识。在物理实验教学中，教师要能巧妙地运用学生的生活用品进行实验，让这些实验更富有亲切感，更贴近学生的生活实际，也就能唤起学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，深刻理解所学的物理知识。例如，讲授“大气压”一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住后，再倒过来——实验发现：水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的真实存在；再如：用铅笔和橡皮泥探究压力的作用效果；用矿泉水瓶探究液体压强与深度关系；用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”；或直接用学生的身体来完成一些实验，如：用嘴对手背“吹气”或“哈气”，可以分别探究“蒸发吸热”“液化放热”现象；用两手掌互相摩擦能感觉到发热，可探究“做功可改变物体的内能”等，这样开展实验有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活息息相关，从而启发学生质疑，科学地释疑，解疑。

3.巩固和延伸所获取的知识，在物理实验结论的应用中引导学生创新。

掌握物理知识的最终目的是应用知識来解决实际问题，从而进一步巩固和延伸所获取的知识并向知识与技能的深度、广度作更进一步的探索。例如，学生在学过家庭电路后，引导学生针对白炽灯、日光灯、电能表找一下“毛病”。有的学生说：“白炽灯耗电多，发光强度小”；有的学生说：“白炽灯体积大，镇流器、启辉器容易老化”；有的学生说：“电能表空耗大”等等。然后，根据这些问题提出：你有办法“诊治”这些“毛病”吗？初中学生学习物理的兴趣水平是处在直接兴趣阶段的，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。这些问题，虽然学生一时还找不到解决途径，但是能够诱发学生潜在的探究意识，开发了学生的创造潜能。再如：初中学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学“电学”后，提出为什么“80W”的灯要比“40W”的灯更亮？等等。由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的学习好奇心，又增强了学生对学习物理的探索兴趣。在初三的“组成串、并联电路”实验中，利用串联电路中只要有一处断开，整个电路中没有电流这一特点以及开关与用电器一般只有串联这些学生已有知识，向学生提出这样的问题：一个正确的电路由电源，一个开关，两个灯泡组成，这两个灯泡串联，当开关断开时，两个灯泡亮，但开关闭合时，一盏灯亮一盏灯不亮，这种情况可不可能发生？画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，就将学生置于“矛盾”中。学生只有敢于想象，冲出“开关只能与用电器串联”的定势，才能解决这个问题。这样既加深了对知识的理解，又锻炼了思维的创造性和广阔性。

4.在物理实验过程中，发掘实验器材的新用途，也能实现创新。

有些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密，学生的学习兴趣自然得到很好的激发。通过这些课本上没有出现的器材进行的创新实验，能启发学生的创新思维、培养学生的实践能力，调动学生的创新意识，也能为学生今后开展创新实验提供物质保障。将同一器材尽可能地应用于不同实验之中，显示尽可能多的实验现象。例如用钢锯条可以做许多实验：探究发声原因、音调跟频率的关系、响度跟振幅的关系、力使物体产生形变、磁化、光的直线传播、导电性能等等，这样的实验环境，能引导学生求异、求新，而不要拘泥于一种思维定势，能在实验中创出新意。

总之，初中物理中实验教学是物理教学中不可缺少的组成部分，物理实验是最富有启发性，最富有说服力，也最能激发学生求知欲望的教学手段。因此教师在教学中应尽可能设计一些有趣、生动的实验，在整个物理教学过程中要把自己的教法和指导学生的学法有机统一起来，实现物理与实验教学的创新，才能收到事半功倍的教育效果。

参考文献：

[1]吴进雅.浅谈初中物理探究式实验教学[J].物理之友 2017年11期