曾宪文

【摘要】《大学计算机基础》是高校非计算机专业的通识课之一，是培养互联网+环境下符合社会需求、创新型人才的重要环节。本文根据当前计算机基础教学中出现的问题，分析了学生的情况，教学环节的构成，提出分层式的教学模式，达到提升学生的学习积极性和主动性。

【关键词】分层式 互联网+ 主动学习 创新性

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0134-02

近年来，随着互联网+的提出，互联网发展的不断延续，物联网发展对于社会、家庭等全方面的介入，计算机及相关能力越来越重要，计算机能力、计算机思维是衡量大学生能力的重要指标之一。而继续采用原有的教学模式，既没有跟上当前计算机技术的发展，发挥高校教学资源的多样性；也没有充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主动性和创造性。

一、现有模式下计算机公共课的现状和特点

虽然在我国高校的教学方法和环境，以日新月异的变化改变着，从传统的板书，到多媒体教学，到教学资源的网络化，到微课，等形式多样的变化。但在许多地方，仍能没有得到根本的改变，在大学计算机基础的教学中，大多数仍采用大班的教学模式，可能产生以下问题：

1.学生情况复杂

由于是大班，学生多，在分班过程中采用的是几个班合成一个大班，没有区分学生的情况，而学生的计算机能力与区域、家庭、高中及以前的学习环境有关，学生的情况复杂。

2.学生学习方式单一

由于采用统一教学的方式，并且教学与实验分开，教师受教学进度等的限制，学生在理论课听，在实验课按照教师的要求完成实验，并且学生人数多，教师无法面面俱到，基础不同、兴趣不同的同学却在统一的要求下，按部就班地学习，学习方式单一。

3.教师教学方式受限

在大班教学过程中，当教师发现教学中出现的问题，原先由于教学条件的限制，也无法改变。随着网络的发展，随着教学理念的变化，我们需要突破原有的教学限制，采用分层式的教学方式，可以很好地解决问题。

二、分层式教学的特点

在对大学计算机基础教学的分层过程中，需要根据学校的实际情况，采用不同的方式，学生进校，首先进行计算机能力测试，根据学生的测试情况，以及学生的专业相近状况，进行分班。

1.教学目标明确，提高教学驱动效率

当学生进行分班教学后，由于学生的基础相似，专业相似，在教学内容上，可以高度统一，教学目的明确，教师能根据学生的基础、学习状况，随时调整教学手段和进度；也可以根据学生的不足，在激发学生的学习积极性上，改变由于面面俱到而导致的学生差异性放大效果。

2.学习目的清晰，学习方法百花齐放

由于采用分层式的班级制度，教师不再是懂的要讲，不懂的也提，教师的授课能够贴近学生的实际情况，学生的学习目的清晰，教师可以在教学中，在学习的创造性、知识范畴的延展性上发挥有目的的引导作用，通过实验过程中的个性表现、创造性学习；课外计算机与专业的相关性知识拓展，让学生愿学，主动学习，创造性学习。

3.考核时间全覆盖，考核手段多样化

在常规考核方式下，由于学生人数多，往往平时成绩的考核存在瑕疵，教师不能非常准确的掌握学生的平时表现，而学生往往注重期末考核，忽略平时的学习过程。在分层式教学模式的环境下，教师应当在教学过程中，在教学关注面收窄的情况下，选择教学突破面，基础好的同学，可以加强知识延伸，提高教学创造性上，加强考核，而基础薄弱的同学，可以在引导学习兴趣，补充知识短板，提高创造性学习上，加强考核，将考核时间全覆盖，在学生讨论，学生文案设计，计算机与本专业结合的新动态阅读等多方面进行多种考核，从而提高学生的学习积极性。

三、应注意的问题

采用分层式的教学方式，在授课环节，教师关注面可以集中到对学生最有利的方面，随着教学的进展，可以机动灵活的根据学生的情况，调整教学内容。但在如何分层，保证分层的有效性，是分成式教学的前提，如何及时掌握学生的知识构成，发现他们的学习兴趣，及时掌握计算机在相关专业的最新动态，同时通过形式多样的活动，构建有活力、多样的教学环境，是分成式教学成功的关键。

不能为改而改，应有持续性。对于分成式教学的改革，我们不能为了应付，只是从形式上看上去改了，由于分层式教学需要课程固有的知识，也需要掌握更多的相关专业知识，而由于计算机公共课涵盖了全校的专业，对教师提出了更高的要求，也需要及时掌握学生的状况，及时调整教学环节，容易造成教師为改而改 ，流于形式。 所以应当有持久战的准备，分层式教学模式的改革要有持续性。

参考文献：

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[2]张铁红，闫文丽.基于计算机思维的“大学计算机基础”课程教学内容设计.课程教育研究，2018（11）

[3]庄科君，贺宝勋. 基于任务驱动的大学计算机基础课程 SPOC翻转课堂教学模式.计算机教育，2018.3