蔡雅婷

【摘要】本文以信息化教学为切入点，从“课堂导入”“难点突破”及“课后复习”三个方面入手，围绕初中数学與信息化教学手段的有效融合展开了初步探索。

【关键词】初中数学 信息化教学 课堂导入 难点突破 课后复习

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0118-01

21世纪是一个信息化的社会，信息技术在各行业、各领域中的广泛运用已是大势之所趋。在此大的时代背景下，教育工作者也致力于研究学科教学与信息技术高效融合的方式方法。作为一名初中数学教育工作者，我也针对如何将信息技术更好地运用到数学教学实践之中以显著提升初中数学学科的教学效益及其质量进行了积极探索，以下仅为我个人的一些初步感悟与看法。

一、信息化的初中数学课堂导入

在平时的生活中我们不难发现相较于单一的口头讲解人们总是对视频、音频、图片中所蕴含的内容更具有探究的兴趣以及了解的欲望，也更能被其播放的进度所引导着一步步逐渐融入到观看活动之中。这一客观规律就为我们初中数学教师在课堂导入环节有意识地利用信息化教学手段吸引、集中学生的注意力提供了充足的理论支撑。

我在平时的数学教学实践活动之中就会根据实际教学内容有针对性的借助信息化手段做好课堂导入工作。如，在教学“平移”这节内容时，我便借助信息化教学手段在上课一开始便为学生播放了一些动态的视频短片，第一个短片为观光电梯在游客的操作下上下移动，第二个短片为汽车在平直的公路上平稳移动着向前行驶，第三个短片为天安门的升旗仪式上鲜艳的五星红旗在悠扬的歌声中缓缓升到了旗杆的上空……视频短片给予了学生最强烈的视觉冲击，他们很快便由窃窃私语或者做小动作的懒散状态快速集中了注意力，甚至还有的学生主动询问这节数学课要学习什么，为什么我会播放这些动态的视频短片，这表明学生已经具备了一定的探究兴趣与了解积极性。对此，我便顺势点明了本节数学课的学习主题，即本节数学课要学习平移的相关知识，而上述短片所描述的内容都属于平移现象，这般一来，便使得学生对视频短片所产生的探究兴趣自然而然地过渡到了对平移相关数学知识的学习上来。由此来看，信息化的初中数学课堂导入既揭明了学习主题，又有效集中了学生的注意力，激发了其学习兴趣，课堂导入效果良好。

二、信息化的初中数学难点突破

人们在学习的过程中总是会遇到种种困难与难题，这时，他们最迫切需要的便是将原本的抽象内容以直观化、简单化呈现的途径或者方式。初中阶段学生的数学学习过程同样遵循这一客观规律。这也便要求我们初中数学教师积极探索轻松、有效突破学生数学学习重难点的方法。信息化技术手段所含的知识容量丰富且呈现方式格外生动、形象，因此其恰当运用对于辅助学生进行数学重难点的突破可起到事半功倍的良好效果。

对此，我感受颇为深刻。例如，“直线与圆的位置关系”这节内容涉及到相离、相切、相交三种情况，包含“以公共点的个数判断直线与圆的位置关系”以及“根据圆心到直线的距离d与半径r的关系判断直线与圆的位置关系”两种判断方式，学生学习时经常出现混淆的情况。针对这一教学难点，我便借助信息化教学手段为学生制作了以“直线与圆的位置关系”为主题的表格，具体如下所示：

我并没有直接将一份完整的表格直接呈现给学生，而是每讲到一点内容便会点击鼠标使其显示相关的内容，这样，待到整个表格完整的呈现在学生眼前，学生便能建立起纵向与横向两个方面的直观对比，这般一来，他们对于直线与圆的位置关系便有了更加深刻的认知与理解，记忆起来也更为简便、轻松，借助信息化手段轻松突破数学难点的预期目的轻松达成。

三、信息化的初中数学课后复习

学生的学习活动并不仅仅局限于课上教师的集中讲解，课后的自我复习与巩固同样必不可少。在以往的教学模式下，学生多通过多做练习题或者看书的形式进行复习，但由于形式过于单一化，学生的课后复习热情慢慢丧失，最终的复习效果也不甚理想。

针对这一情况，我在自身的数学教学实践活动中便尝试借助信息化的手段创新课后复习形式，学生反响颇佳。如，在学习了“轴对称的认识”这节内容之后，我便精心为学生准备了一份微课视频，该视频只用3分35秒的时间便将课上所要讲的主要内容进行了概括和总结，其中一开始点明了轴对称及对称轴的概念，第二部分以生活实例的方式向学生展示了日常实际中经常接触到的轴对称图形，以帮助学生轻松建立起轴对称、对称轴两个抽象数学概念与生活实际之间的紧密联系，第三部分则为一些练习题，即以题目的形式检验学生对所学知识的掌握程度。微课视频的时间较短，学生很容易便能将其下载下来，这样他们便能在这一份既有讲解又有练习题目的视频辅助下更加有针对性的开展数学复习活动，像有的学生对轴对称、对称轴的概念不理解，那么，他们便能将视频暂停在讲解这两个概念的页面上，像有的学生不了解生活中都有哪些轴对称图形，那么，他们便可以反反复复观看有关生活实例举例的片段，而针对那些理论知识掌握得比较扎实的学生，他们则可以跳过前面的讲解直接做相关的练习题目……这般一来，信息化的初中数学课后复习便做到了在创新复习形式的前提下满足了不同学生的不同数学复习需求，有助于学生最终通过复习活动建立起完善的轴对称知识体系。

总而言之，我们初中数学教育工作者应当结合实际情况对信息化教学手段进行合理运用，这既是迎合“互联网+”大趋势的要求，同时，又是显著提升学生学习效果、优化初中数学教学质量的有力突破口。

参考文献：

[1]张艳萍.信息技术与农村初中数学课程整合的新探索[J].吉首大学学报，2016（06）.

[2]周晓富.信息技术在初中数学课堂中应用的探索和分析[J].赤子，2015（01）.