杨宏宇

【摘要】歷史学科新课程标准要求教师教学的着力点应是重视学生历史学习能力的培养，使学生的主体性得到体现，并重视个性的发展，因此培养学生的自主学习能力是我们教学的一个目标。本文从激发学生学习兴趣，启发学生思考，注重学法指导，完善评价机制等方面对在高中历史教学中如何培养学生自主学习的能力，探寻有效历史课堂作出了有益的探讨。

【关键词】高中生 历史 自主学习 有效课堂

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0038-01

古人云“授人之鱼，不如教人以渔。” 但长期以来高中历史教学并没有完全摆脱应试教育的影响，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师考，学生背；重知识，轻能力；重分数，轻素质”的现象严重制约着高中历史教学改革，既影响学生的身心健康，又束缚了学生的个性发展。要真正使学生学得主动，学得轻松，并使学生的个性特长得到发展，就必须改进教学方法，培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。

所谓自主学习能力就是通过学生自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。学生自主学习能力的培养，一方面要求学生能够充分发挥自主性，另一方面也离不开教师的科学引导。笔者通过探索历史自主学习能力的培养策略，找到了一条培养学生自主学习能力的途径。

一、 激发学习兴趣，提高自主学习意识。

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一种学习动力，兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果也越好。教师要根据教学目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断调动学生的兴趣。

在历史教学过程中，我们需要在立足现有高中历史课程体系的基础上，加强理论知识与社会现实之间的联系，在授课环节中增强知识的实用性讲解的同时，加强课堂互动、情景演练等等提升教学形式的趣味性和灵活性，让学生学习知识的同时乐在其中，从而激发自身资助学习的欲望和热情，真正的学以致用。我们还要可以利用多媒体的优势，整理相关资料拓展学生思路，让学生展开讨论，鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。我们调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学。学生可以在自主学习中在不懂的地方标注记号或通过学习小组交流获得收获。当我们老师在课堂讲解这方面的内容时，就会加深对这些知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。

二、启发学生思考，创设自主学习环境。

建构主义教学理论认为人的心灵具有自觉的能动性，教师和学生分别以自己的方式建构对世界的理解，教学过程就是教师和学生对世界意义进行合作性建构的过程，而不是客观知识的传递，这就要求教学过程中要建立起和谐的师生关系。在学习环境的创设中，还包括有创设协作和交流的机会，教师与学生之间、学生与学生之间的协作与交流，让学生在协作与交流的活动过程中，表现自己、理解他人、体验个人与集体（或他人）合作的乐趣，培养以个体的自主为基础，同集体的伙伴互相帮助，共同克服和解决困难，达到和谐发展的目的。这样，就能建立和谐的师生关系，为学生创设一个轻松愉悦的学习环境。

历史学科的过去性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为历史课就是死记硬背，又使学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们根据学生实际巧妙设疑，唤起学生学习的主动性，培养学生探究性学习能力。例如，对于“中国共产党为什么主张和平解决西安事变？”这一疑难问题，就可以层层设问，步步深入，化难为易：（1）西安事变发生后，出现了哪几个不同主张的政治派别？（2）各派政治力量的不同主张及其实质是什么？（3）杀蒋可能会导致什么局面出现？不杀蒋呢？（4）可见，中共主张和平解决西安事变是基于什么原因？这样，通过巧妙设计一些过渡性和递进式问题，架设思维的铺垫，引导学生运用已有知识最终圆满解决疑难问题。这种分层次、构建思维“阶梯”的提问对激发学生的兴趣，加深学生对疑难知识的理解，发展学生的思维能力无疑是非常有益的。

三、注重学法指导，培养自主学习能力。

著名教育家叶圣陶先生说：“教是为了不教”。学生只有掌握了学习方法后才能主动获取知识，寻求发展。要提高学生的自主学习能力，教师就要合理运用教学策略，教会他们科学的学习方法，鼓励他们多想、多问、多说，让他们在历史的世界里自主探索，体会学习的快乐。

我们历史教师应该充分为学生营造出适合历史自主学习的平台和环境，在课前、课上和课后注意方向性的引导，给予学生正确的指导，让学生对于历史有新的认识，拥有制定科学合理、符合实际情况的学习计划，根据每个学生自身不同情况，鼓励学生自己安排自己的自主学习计划的想法和欲望，通过沟通和引导，培养学生自主学习的能力。

另外，我们教师在设计课堂教学时，可就教学内容的重点和难点来进行某一种学习方法的指导，既可以突出重点和难点，又可以教会学生某种学习的方法。长此以往，学生一定会在课堂教学中逐渐学会历史学科的学习方法，历史学科的能力将会大幅度地提高。古人云：“授人以鱼，莫如授之以渔。”就是这个道理。

四、完善评价机制，养成自主学习习惯。

新课改要求下，对学生的评价已从甄别式评价转向发展性评价。在评价过程中，教师不仅关注学生知识与技能的理解和掌握，更注重他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，也关注他们在学习过程中的变化和发展。通过关注学生发展进程，强调学生个体过去与现在的比较，使学生真正体验到自己的进步和发现自己学习过程中的不足，从而及时的发现问题，适时的调整自己的学习策略。及时合理的评价，少不了学习者自身的参与。我们应让学生参与并确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标。这样学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适

前苏联教育家苏藿姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是个发现者、研究者、探索者。”新课改下，教师不仅要满足学生心灵的求知欲，还要让学生在自主学习中体验成功的愉悦。只有让学生体验成功，才能使其产生强大的内部动力。在课堂教学中，我们可以运用情景模拟、角色扮演等方式让学生去体验、探索历史，让学生成为历史的“发现者”“研究者”和“探究者”，在合作探究中，充分发挥学生的主体作用，从而让其品尝到成功的喜悦。

总之，当今的教育是终身教育，培养自主学习的能力，为学生的长远发展奠定良好的基础是实施素质教育的要求，也是时代发展的需要。培养学生自主学习能力必须以充分尊重学生的个性为立足点，充分发展学生的合作能力，充分发挥学生的创新精神为前提。作为一位教育工作者，我们有责任、有义务为深化教育改革，推进教育现代化建设做出自己的努力。

参考文献：

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[2]陆成建. 浅议高中生历史自主学习能力的培养[J].新课程（教师），2009（12）.

[3]庞维国.《自主学习学与教的原理和策略》.华东师范大学出版社.

[4]甄双秋.如何激发高中生的历史学习兴趣[J].新课程（教育学术），2011年04期.