郭绍元

【摘要】随着教育事业的蓬勃发展，人们对于校本研究及教师培训模式有了越来越高的关注力度。因为进行切实有效的校本研究不仅可以帮助解决教师在教学工作中遇到的“真”问题，还可以真正意义上的使教师的整体内涵得到一定程度上的提升。所以在校本研究的同时，也应该创建教师培训新模式。本文主要是对校本研究的重要性以及教师培训新模式的创建进行深层次的探讨与分析，希望能够提出一定的建设性意见。

【关键词】校本研究 教师培训 新模式 重要性

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0030-01

在新课程改革的不断实施下，校本研究的地位已逐渐趋于核心化、专业化、系统化。所谓“校本培训”，就是根据学校自身的发展需要，由学校发起的，需要学校与教师共同参与的教研活动，旨在保证教师解决日常教学工作中所遇到的问题以及困惑，从而真正意义上的保证学校教学活动的顺利开展。校本研究无论是对于学校发展，还是教师自身专业能力的提高都是非常有必要的。但是在实际操作过程中，仍然存在着一定程度上的不足。这就需要我们相关的教育管理部门以及教育工作者在日常实际工作之中不断地提升自身的综合素养以及职业技能，很大程度上的坚持校本研究，充分地保障其能够顺利的实施，并且要积极地建立出一套完善的教师培训新模式。只有这样，才能够保证教师的综合素养得到大幅度的增强。

一、注重实效，抓住核心引领

新时代人才需求给教育提出了更高的要求，校本研究重在实效，实效性校本研究持续开展发挥作用的必要条件，注重实效就要要抓住核心引领。组织校本研究的系列业务培训是提高校本研究实效性的基础工作和必然途径。将日常教学中遇到的问题进行全方位的探讨，寻求专业化、系统化的解决方案。通过校本研究引导教师对课改加深理解与感悟，从而运用课改中科学的教育理念指导教育教学实践。国之大计，教育为本。新课改的大环境下每一位教师应该严格地遵循校本研究核心关键点，保障教学新型培训工作能够得到顺利地开展。为我国的教育事业添砖加瓦。

二、转变培训方式，抓住关键点

（一）重常规

所谓常规培训方式，主要是日常备课、扎实教研、夯实课堂三个方面。首先是日常备课，作为一个常态的教研活动。应该在新模式、新思想下对其进行专业化、合理化的改进与创新。让每一位教育工作者都能够乐于参加、积极参加、人人参加的教研活动。保证日常备课能够做的越来越好。其次是扎实教研，应该建立一个专业性强的学科研修团队。并且要将教研活动实现规范化以及系统化。让每一位教育工作者都能在其中获取到一定的幫助。最后是夯实课堂，应该从调研课以及教研课两个方面进行实施。对于调研课来说，应该对日常教学工作中遇到的问题进行系统化的整理以及分析，并且制定出一套有效的解决方案。对于教研课来说，相关的教师应该定期上报教研内容，并且对其进行积极的探讨，从而保证教育工作做的越来越好。

（二）重自悟

应该积极地培养教师“问题即课题，教学即研究”的意识。要提升自身的校本研究意识，将教学中遇到的“真”问题进行整理，并且要将其视为教学课题，从而予以解决。相关的教师不可以“得过且过”，在教学工作中遇到问题要尽快地找出根源所在，将相关的应对策略系统性的制定出来。并且要把握住每一个教学细节，对其要有更高的关注力度，不断地提升自悟性，促进自悟的效率与质量，深入分析工作中出现的问题，并反思自己的言行得失，保证教学工作能够更好更快地发展。

三、找出问题关键点，予以解决

何为“校本”，它其实包含了三层关键点，一是基于学校，二是在学校中，三是为了学校。旨在为学校的教育事业贡献出一份力量。所以将校本研究进行深入的推进是非常重要的一项工作内容，需要我们学校以及教师共同努力，保证其顺利的实施。在新课改的形势下，必然会遇到这样或那样的问题。相关的教育工作者不应该有规避的态度。要积极地面对问题，找出根源所在，分析问题产生的原因，并且根据原因建立出一套完善的应对策略，对出现的问题予以解决。在解决问题的道路上可能会是崎岖的，但是只要将问题解决了，那么对于我国教育事业的迅猛发展将具备着十分重要的现实意义。在推进校本研究的过程中，可能会出现重视度不够、参与度不够、积极性不够等问题。这就需要我们的管理部门与教育工作者相互配合，完善教研模式，从真正意义上的推进校本研究，从而保证教学培训新模式的顺利开展，实现教师培训的高效，促进教师教育教学能力提升的快速性。

四、结束语

随着新课改的不断推进，实施教育新型培训模式已势在必行。这就需要相关的教研工作者将校本研究放置在重要的“战略地位”上。传统的教学培训模式已经不能够满足当今教育大环境的需要，推进教育新型培训模式，让广大的教师在新型教学培训下能够加强自身的专业技能以及文化内涵。充分地保证教育事业的蓬勃发展，为国家培养出更多优秀的人才。

参考文献：

[1]鲍赫.教师培训需求调研的创新模式研究[J].吉林省教育学院学报，2018，（8）：36-39.

[2]田密娟.远程教育：教师职业培训的新模式[J].继续教育研究，2011，（12）：95-97.