李少广

摘要：书法学专业的临摹教学有其自身的重点与难点，学生在面对一篇古代经典范本时，要注重笔法、章法、墨法、神采等诸多临摹要素，而一个字的整体结构往往会在临摹过程中被忽视，以至于直接影响到临摹效率与教学成果。本文依据书法学专业临摹教学中的实践经验，反思教学过程，总结教学规律，以加强对书法结构的高效认知，着重把握书法学专业临摹教学实践过程中汉字结构的重要性。

关键词：书法学专业 临摹教学 结构 整体

中图分类号：J0-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2018）15-0146-02

结构是汉字书法的框架，是对书法线条进行支撑与定位的基础。在书法临摹学习过程中，任何一个被临摹的书法汉字都是通过各种有机的组织，将单个线条有效的集合成一个完整的结构体。临摹是学习传统书法艺术的主要手段，在教学实践过程中，学生在面对一个临摹对象时可以从多个方面对一个字进行解析式的临写训练，首先最需要强调的，即是被临写对象的造型结构。在专业的书法临摹教学中对结构的重视与强调，可以从“眼”“心”“手”三个阶段逐一展开。

第一阶段，“眼”。用眼去观察是临摹学习的第一步。书法艺术是视觉的艺术，一幅书法作品不论是书体、风格、内容、形式均是通过视觉的传达呈现于人，观赏者在面对一幅书法作品时，几乎所有的欣赏感受均来源于书写者在这幅作品中所提供出的全部视觉要素，尤其是整幅作品的结构感与完整性。书法学专业的学生在临摹书法碑帖的过程中，同样也需要先通过自身的观察来对历代传统碑帖进行视觉的感性接受与理性分析，将全局观培养成书法传承中取法的首要意识。在教学过程中学生是书法临摹的实践者，怎样引导学生将一本字帖上的临摹对象，准确完整的临写于纸上，使学生可以将一个字从纸质的字帖当中如实的“拿取”出来，整体结构的观察就成为了至关重要的第一步。而实际的临摹中，学生会因为一些主动或被动的原因，不能在第一时间观察到一个字的大结构大关系，在面对一个陌生的临摹对象时，经常显得手足无措，问题重重，最终导致的结果就是主次不分，效率低下，百试而不得其法，始终找不到一个字临摹的关键突破点。

学生在临摹学习的观察阶段，时常会遇到以下几个方面的干扰。首先，过于在意一个字的可识读性。学生需要从专业的角度尽可能多的学习古代的汉字，除了要临摹准确以外，还应要求学生研习临摹对象文字的字义与读音。但是当遇到一个完全陌生或是很“麻烦”的临摹对象时，视觉认知的过程必然会受到阻碍与干扰。因为古代碑帖范本的范围与跨度很大，由于朝代、版本、风格、书体的各不相同，善本保留完整程度的好坏差异，出版印刷质量参差不齐，或者大量古写体、正体与俗写的变异等原因，导致每一篇临摹范本中都存在或多或少的不可释读的文字。以上这些情况是学习的必要内容和需要解决的实际问题，但学生会由于迫切需要完成心理认知，扫除释读障碍等原因，从而忽视了观察临摹对象的整体结构，分散了其自身观察的注意力，此时需要教师及时地将学生的注意力拉回到对一个具体字形整体结构的观察上来，通过对一个陌生字，进行直接而纯粹的结构性观察，能够帮助学生高效的掌握临摹要领。还存在一种情况，即有时也会因为对一个字太过熟悉，而很难带着一种对结构的新鲜感去观察其临摹要素。其次，过度重视点画及笔法。学生在临摹观察的时候，将注意力集中到一个具体的字上，关注其各个细节，这对于视觉的认知与接受，确实是一个必要的过程，但一个字不论它笔画有多少、笔法有多变，终究是由线条组合形成的一个完整的结构体。

第二阶段，“心”。书为心画，字为心迹。对结构的解析环节大致表现在以下几个方面。首先，引导学生注意找出临摹对象单个字的外边缘连接形，每一个字自身笔画所有的最外边缘连接点形成的圈状，即为此字的连接外轮廓形，这个形跟一个人的总体外貌特征一样，是最直接的结构体式。学生对一个临摹对象字的认识与理解经常是平面化的，这就要求教师在教学过程中要着重培养学生对单个字体大块面的感知意识，通过对整体外轮廓连接形的认知，学生可以在动笔前抓住临摹对象字的第一形象观感，也更容易抓准一个字的重心，把握到字的姿态与动势。其次，学生往往会过分关注单个字的笔顺或是每一笔的起笔与收笔，尤其在面对书写速度较快的行草书时，更是会被显留在字中的一处或多处笔锋的纤丝所迷惑。此时教师除了通过课堂示范，以还原性书写的实践教学，使学生见证书写细节的笔路往来之外，更要着重强调结构的重要性。因为笔锋的运行轨迹是为写完一个字而服务的，失去了路径规划的行驶车辆永远不知将开往何处。在这个过程中，学生用心揣摩单个字的笔法与点画特征，是完成准确临摹的必要步骤，但如果片面的将临摹教学的重点一味的停留在对各种笔法的讲析演示上，学生会将临摹实践的主要注意力都放在单纯的细节上，而忽视了对临摹对象的整体性把握，失去字体单元关联性的分析感知，最终也将导致学生在细节与局部的找寻当中越陷越深，难以自拔。字形的准确临摹、再现需要良好精湛的笔法与精致准确的点画，但对字形的整体结构不能意识到位的话，再好的细节也仅是空中楼阁，是没有结构性的、无组织的乱线。再次，要注意引导学生加强把握单个字纵向与横向的最大值。学生在面对诸多临摹要点时，如果能时刻保证横纵方向最大幅值，即突出笔画位置的准确度，那么字形整体的结构性必然会更加的接近于原帖。另外，在面对笔画较多和字形和结构较为复杂的临摹对象时，可引导学生对单个字进行多单元的分割式解析处理，注意多个小单元之间的相互关联，通过解决好每一个小单元的结构组织，逐渐对整体的大结构做到心领神会。在这样的教学引导下，学生在动笔书写之前，已经感知到了一个字最关键的“字眼”在哪里，最需要注意的笔画与单元在哪里，最容易出现的问题与解决突破点在哪里。

第三阶段，“手”。在重点对结构进行了“眼”和“心”两个环节的教学实践后，学生基本已能对一个字的所有临摹關键点做到心中有数，意在笔先，结构的整体性在动笔之前，已于学生的认知层面上被有效的建立起来。接下来实际书写的临摹过程中，更加需要强调结构的重要性。对每一个字的临写，最终是通过手与笔的密切配合，才能将临摹对象进行如实的再现。一个临摹对象需要通过一笔笔位置精准、长短有度、粗细有别、气韵相连的线条来组织完成，此时要尤其注意落墨成形的第一笔，这个第一笔往往就是一个字能否精准再现的最重要的起点。书法与绘画相通，其二者均是由很多小的“部件”或“单元”，通过对相互之间的关联处理，组织结合成一个新的造型结构。但书法与绘画又有些方面不尽相同，绘画在客观世界中基本总能找到与之相对应的写生物，并且在画序方面并没有像书法的“笔顺”那样有一个相对固定的程式。例如，在临摹或写生一个人体素描时，临摹者既可以按照由上至下、从头到脚的顺序画下来，也可以从脚到头的倒推着画上去。而每一个传统书法中的汉字，都需要按基本固定的笔顺进行线条轨迹的运行，在书法笔画运行轨迹的行程当中，我们几乎不能看到由一个字的末笔按照倒序进行书写的情况，故书法临摹的第一笔是尤为重要的。临摹对象的第一笔必然属于整体结构中的一个部分，但更意味着是接下来所有笔画的参照标准。随着一笔笔的生发相连，之后所有的笔画都视第一笔为核心起点而参照展开。如果在实际临摹书写时，对结构的整体性认识不清楚，那么临摹对象当中的第一笔就不够准确，也可以说，接下来所有笔画生发与相连的最重要参照基准，从一开始就发生了重大偏差，临写完成的字与原帖当中的临摹对象必然是相去甚远。在实际临写的过程中，结构的重要性还表现在分章布白方面。结构是一个整体，一篇临摹范本的最终完成并不是随意的单个字的书写，它需要对所用纸张的大小，单个字所占面积与周围字的比例关系等方面做出统筹性的全盘考虑，这是一个对更大的整体结构性的考量。针对不同书体、不同内容形式的临摹实践均有着各不相同的要求与安排。例如，在临写楷书时需要叠格子，格子的大小，横纵行列的多少，都要求根据实际的书写空间来进行最合理的嵌入，此时的整体结构要进行随机的调整以符合所给出的空间面积，使临写出的字在整体关系上更加的平衡协调。这一过程类似于我们现在使用的智能化平板电子设备，我们可通过双指的收放对一个图像进行任意的、同比例的放大或缩小。在实际临写中既要充分掌握整体结构的准确性，还要做到结构的随机调整变化，随时感受到其与所用面积和周围字之间的整体关联。

结构属于临摹教学实践中的一个关键要点，强调其首要性的同时并不是否定其他临摹要素的重要性。书法临摹能力的培养与提高是一个全方位共进的过程，掌握住大的整体结构对全面提高临摹效率与教学成效有着至关重要的教学实践意义。