摘要：小学英语需要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主學习的能力。在教育教学过程中，除了知识的传授，我们更加要注重对学生核心素养的培养。

关键词：运用能力 思维品质 理解认知

一、什么是核心素养

核心素养即学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。

二、为什么要培养核心素养

十年树木，百年树人。教育就是为社会长远发展做好树人的工作，树什么样的人，以什么标准来树人？这是教育，也是社会的一个永恒话题。教育和树人必须要谈学生的核心素养，学生在成长过程中，在不同的年龄段，需要设计各种不同类型的教育，在这个过程逐步形成了适应个人终生发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，这就是核心素养。

三、如何培养核心素养

1.培养语言的建构能力和运用能力

语言能力的培养需要老师们对语言进行建构与运用，因此我们要根据教材进行单元归整和内容整合，也就是围绕核心，设计任务；围绕目标，逐步递进；围绕话题，整合内容。例如在PEP人教版五年级上册Unit6 In a nature park中，在课堂开始的时候就先呈现出整个公园的全景图，让学生了解、听懂公园里每个区域的单词。然后再学习本单元的核心词汇和句型。最后再把Unit4 What can you do和Unit5 There is a bed的知识点进行整合，创设一个全班一起去公园游玩的情境，让学生们谈论自己想去公园里哪些地方，那些地方有什么，你可以在那里做什么，学生的思维不断被激发，从而产生大量的语言输出。在谈论的过程中，老师还可以引导学生注意要爱护环境，举止文明，由此体现出学科素养的渗透。

2.培养具有独创性和批判性的思维品质

在我们的英语课本中，蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，作为老师我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生的实际，采用灵活多样的方法来培养学生的思维品质，让他们的思维具有独创性与批判性。一般上课的时候师生都会先相互问候，但除了说简单的How are you？其实还可以教会学生在打招呼的时候多一点关心，比如对方状态不好时还可以问Are you OK？或Whats wrong？ 在教学中如果能多进行这样的对话，老师就不用再刻意地去找情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。

例如在PEP人教版六年级上册Unit6 How do you feel B Lets talk中，Sarah和Sam的爸爸突然生病导致他们不能去动物园玩了，Sam很沮丧，妈妈安慰说没关系，可以下次再去，年幼的Sam在心情平复后就赶紧问爸爸怎样了，然后和妈妈一起陪爸爸去医院。在教学中可以通过逐步引导学生在感知、理解、体验、运用短语的过程中习得语言尤其是在引导学生读图时，通过Look at Sam's face，how does he feel？ What happened？ What should Sam do？ Why？等递进性问题，帮助学生了解故事的发展，并通过小组合作讨论预测妈妈的建议，为下文的学习做好铺垫。接着通过听、看、说等体验加深对文本的理解，并通过Sam的“Oh，no！”“How does Dad feel now？”引导学生深层理解文本的内涵，辨析Sam的语气转换，达到初步的语言运用，最后设计几个跟文本类似的情境，请学生们小组讨论后表达更多的见解，达到语言的真实运用，同时发展学生的思维，促成情绪管理素养的形成。

3.培养对中外文化的理解与认知

不同的语言具有不同的文化内涵。语言与文化是相互依存不可分割的。而中西文化中本身就存在着很多明显的差异，所以学生需要对西方文化背景有一定的了解，才能更好地把握英语的语言本质和思想内涵，才能更为准确地学习和运用英语。曾经听到过一个趣闻，说的是在美国的一个中国留学生，有一天发生了车祸被卡在了车下，当警察来时问他“How are you？”，结果他想都没想就回了一句“Im fine，thank you.”然后警察以为他没事就去救别人了。虽然这个故事不一定是真的，但却体现出我国学生学习英语时大都已经形成了思维定式，在英语国家的交流中往往没有什么特定的要求，How are you它主要是作为寒暄或引出将要进行的话题语句。但中国学生通过学习往往只会回答I am fine， thank you./Very well， thanks. 若学生只会如此回答，在交际中是不合理的。教师应通过对输入内容的调整，让学生感受更多真实的表达，接着通过教学活动的设计和情景表演，将语言内容和表达真正内化成学生以后在真实交际中可以使用的内容。

例如在PEP人教版五年级下册Unit4 When is Easter，虽然本单元的重点是学习序数词和日期的表达法，但是单元标题、对话等内容中均提到了复活节Easter，复活节在中国是没有的，但在西方国家却是一个非常盛大的节日。我们可以给学生介绍复活节的来历，复活节兔子，还有复活节彩蛋等相关文化知识。另外，还可以让学生了解一些其他的西方节日，进而提高文化素养。

总之，英语学科的核心素养的培养不是一朝一夕就能完成的工作，实际上素养是一种习惯的养成，老师需要在教学中不断探索和创新，为学生素养的形成提供条件，为学生创造出有意义的学习经历，做到“教书”的同时更加要注重“育人”，注重培养学生的核心素养，从而提升他们的素质，让他们能够受用终生。

作者简介：

马萌，1986年8月，女，回族，湖北省枝江市人，本科，教师