赵德兰

【摘 要】课堂是学生学习英语的主战地，英语是一门交际语言，语言就是思维的工具，思维要用语言来表达。何为发散思维？发散思维是指从同一问题所提供的信息中产生众多种信息，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式，又称辐射思维、扩散思维或求异思维。而在课堂中培养学生的发散思维是当今教学发展的主旋律。发散思维可以激发学生的学习动机和求知欲望，实现外语交际的目的。教师的思维决定学生思维的发展方向，教学材料是培养学生发散思维的最好载体，灵活处理教学内容能使学生的思维更加具有流畅性、灵活性与独创性。下面我就结合教材内容谈谈如何在英语课堂教学中培养小学生的发散思维。

【关键词】教学材料；活用；发散思维

一、活用单元主情境图培养学生的发散思维

2011年版PEP英语教科书每个单元都有一个主题，每个单元都以一个主情境导入单元课程的学习。但有的老师往往忽略这部分的教学及引导。而直接进入A、B、C各部分的教学，这不利于学习思维的连贯性及辐射思维的发展。单元主情境图提供的语境非常符合本单元的话题，与学生生活密切相关，是本单元的点睛之处。利用主情境图可以训练学生的读图能力，如看图说话能力、看图质疑及释疑能力、看图推测故事情节的能力等。

【案例1】

以PEP六年级下册Unit3 Where did you go？为例，在主情境图中，Zhang Peng给John打电话，了解John没有上学的原因，并去John的家里探望，分享John在刚过去的五一假期去新疆旅游的照片。通过这个情境，教师可以通过提问引导学生进入话题讨论环节。

具体操作如下：

1.教师引导学生看情境图1，就着情境向学生提问：Did John come to school today？Who is talking with John？ Where are they talking？Whats the matter with Johns foot？ Why did he hurt his foot？

教师引导学生看情境图2：

1.猜测John跌伤脚的原因——Why did John hurt his foot？

2.教师引导学生观察并讨论情境2——T：Look at he second picture， can you ask some questions about the picture？学生听到老师的指令语都纷纷举手提出问题：Where is Zhang Peng now？ What are Zhang Peng and John doing？ What are they talking about？ Where did John go on his holiday？教师引导学生逐个思考并回答同学的提问。在这样的质疑释疑过程中学生的发散思维得到发展，在用英语交流中，学生的英语思维一直处于活跃状态，学生都能根据贴近生活的主情境图猜测主人公的故事情节，主情境图给学生提供了想象的空间，教师充分利用情境图打开了学生发散思维的大门，让学生拥有足够的时间去思考，从而激活学生的知识背景，为下一节课的学习埋下伏笔。

二、活用Lets learn部分的内容培养学生发散思维

每个单元中的A、B两部分的Lets learn是词汇及句型操练块。教材只给出两个基本句型及5个左右的词汇，教师不能只完成句型和词汇教学，而应该借助重点句型及词汇生成更多句子，并能做到词不离句，句不离篇，以此培养学生的发散思维。

【案例2】

以六年级下册第三单元A部分Lets learn内容为例，这部分的重点词汇是rode a horse，rode a bike，went camping，went fishing，hurt my foot，重点句型是：Where did you go last Saturday？ I went to a forest park. What did you do there？ I rode a bike.老师给学生一个发散點last Saturday，让学生围绕last Saturday运用基本句型和重点词汇进行对话。学生在听到Where did you go last Saturday？这样的问题时，都纷纷说出许多地点名词，如：the cinema，the bookstore，the nature park，Xinjiang，Beijing等，老师顺着学生的回答及时追问：What did you do there？学生根据上句内容作出相应的回答，如：I saw a film. I read a book. I went camping/fishing. I rode a bike.在这样的思维活动中，学生的发散思维被激活，词汇量被扩大，重点句型与词汇也得到巩固。

三、活用阅读材料培养学生的发散思维

PEP教材的每个单元都会呈现一个与主题密切相关同时又贴近学生生活实际的语篇阅读材料。教材中的阅读语篇材料为学生提供了大量的、真实的、自然的语言材料，如果教师能充分利用这些材料展开层层递进的教学，就可以有效的提高学生的语言表达能力，充分发挥学生的发散思维和想象能力，丰富学生的情感体验符合学生的语言生活活动。

在这个阅读教学中，教师可以通过整体感知到逐个突破语言关，通过设疑、释疑、语言形式变换，重构语篇等任务培养学生的发散思维。

【案例3】

下面以六年级上册第二单元B Read and write为例，这个阅读材料内容与ways to school紧密相关。

教师通过设疑——How many ways can you think of to go to school？学生联系之前学习的知识快速抢答：on foot，by bike，by subway……

教师用思维导图列举上学的不同方式，引出Different ways to go to school这个阅读主题。然后让学生抓住关键词快速阅读，完成信息表：

教师再利用信息表指导学生用自己的语言描述各个地方上学的交通方式及原因。在这样的思维过程中，学生积极思考，离开原文本，根据信息表中的关键词重组语言材料，增加阅读信息量，扩散思维。待学生理解熟读阅读内容后，教师给出续写任务，让学生写出更多地方的上学交通方式，如：In Guangzhou，some children go to school by subway. 学生根据文本结构，通过自主合作，思维的广度被打开。小组中，每人说一个地方的上学方式，组成一个小语篇，分享给全班同学，在互相分享中学生的发散思维得到更高层次的发展。这就是“众人拾材火焰高”的道理。

四、结束语

总之，教师思维的方式决定学生思维发展方向，一个有发散思维的教师不会照本宣科，只教课本上出现的知识，而是灵活运用教学材料巧设发散点，拓展知识面，为学生思维搭建脚手架，留给学生思维空间，让学生根据一个点生成自己的语言，在语言和思维的活动过程中体验发散思维带来的成功与喜悦，为学生的终生学习奠定基础。

【参考文献】

[1]鲁子问，康淑敏.英语教学设计[M].上海华东大学出版社，2008

[2]张俐.故事教学中培养小学生的思维能力[M].中小学英语教学与研究杂志社

[3]刘满丽.浅谈小学英语教学中如何培养学生的发散思维[J].教师，2016（21）