全小燕

《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中指出：“识字是阅读和作文的基础，在小学阶段，要使学生累计认识常用汉字3000个，学会常用汉字2500个左右，要能读准字音，认清字形，了解字意，能正确的书写运用。”这就明确了识字与写字在小学语文教学中的地位和作用。然而，经过接触大量学生的作文、考试试卷及各种作业答题后发现，学生错别字现象极为严重。那么，纠正小学生错别字有哪些对策呢？笔者以为可以从以下几个方面入手：

一、精心组织教学

相对于成人来说，初入学儿童对客观事物的大体轮廓的认知占优势，但是精细的辨别能力差，因此根据学生的这一特点，教师在识字教学的过程中应考虑到学生年龄小、感知力差、观察力弱等特点，对字形差别细微的汉字，应细致比较他们是一笔不同还是局部不同，对大同小异的汉字，要揭示字、型之間的差异，帮助学生记忆。

例如：在教学“底下”一词时，教师可以先发问：“哪里是底下？”然后反复用手指着桌子底下，大声说：“哎呀，那里就是底下了！”紧接着，快步走上讲台用毛笔或彩粉笔在生字卡片上或黑板上“氏”下重重的补上一笔“、”，非常醒目，印象深刻难忘。

在教学中，教师也可以引导学生找出其细小的差别，同中求异，编一些容易记的口诀或歌谣来抓字的特点。

例如：“已”“己”“巳”三个字，字形极似，只有笔画长短的变化，属于“一看就会，看过就忘”的词，误用率相当高。死记硬背收效甚微，反复强调既让学生烦，又于事无补，不如让学生抓住这几个字的不同之处，编个口诀记一记，经过学生讨论得出“张口己，闭口巳，半开半闭就是已”三句口诀，既形象生动，学生学习的兴趣又高，口诀记住了，再用时就不容易出错了。

二、利用汉字的造字规律进行识字教学

汉字的字形结构是有一定的规律的，每个汉字都是由一些零部件按一定的组合规律构成的。因此教学时，教师要善于利用汉字的结构特点，充分调动学生的多种识记器官，从不同的角度启迪学生的思维，进行识字教学，巧教、巧记。再则可以借助已学过的汉字学习新字，既复习了旧知，又巩固了所学，还提高了学生识字的能力。如熟字加部首组成生字；给熟字换偏旁组成生字。

三、注重复习巩固

小学生虽然求知欲强，记忆力好，但他们年龄小，学得快，忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，复习巩固是识字教学的一个重要环节。除了可运用抄写、听写、默写的方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如变字练习：添一笔变一个字，像“头——买”“王——主”；减一笔变一个字，像“体——休”“理——埋”；改变某一笔的位置变一个字，像“压——庄”“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固记忆相似字形。

四、培养良好习惯

良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学业成果。教师要注意教育学生树立责任感、自信心，力争写一字，对一字，养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。同时，要重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣和遇到字形生疏或意义不明确的字勤查字典的习惯，为他们消灭错别字创造条件。

五、培养学生改错意识

学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此，在教学中应注意培养学生的改错意识。批改作业时，可以不直接帮学生圈出错别字，而是在有错字的字行末尾打上一个标记，提示学生这里出现错别字，要求他们自己找出并加以改正，还可以让学生成立错字本，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字记入错字本里，每周汇报，看谁找得最多。这样培养学生发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出错别字，为不写或少写错别字打下基础。

六、克服定势的消极影响

定势现象是人人都存在的一种普遍的心理现象，但对此并不是一点办法也没有。不让他产生或少产生消极影响的关键在于打破思维定势。在识字阶段，教师应注意充分调动学生思维的积极性，对字形的差异点多做比较分析，对于那些容易受定势影响写错、用错的字，教师应在识字之初就对学生做预防性指点。同时，教师在教学过程中应注意变式的运用，不要让学生在识字之初就产生一种错觉。例如：同时学习“请、清、情、晴”等字，可能会令学生错误的认为“青”这个部件都在一个字的右半部分，此时，如果教师能用“静”字及时举例，帮助学生分析，打破思维定势，比学生出现错误之后再做提醒要好得多。

正如《语文课程标准》中所指出的：“工具性与人文性的统一是语文学科的基本性质。”因此，语文教学不应偏于人文性而抛开语言文字本身，忽略语言的学习。出现错别字是儿童在学习语文的过程中难以避免的现象。错别字的产生及其纠正不是一个单纯的问题，继续进行一些有针对性的调查和实验，同时，在教学中尝试一些具体的措施是十分必要的。

错别字问题，不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关。因此，根治错别字，不能只就错纠错，教师一定要严格要求学生，正习惯，养性情，同时关注社会用字的负面效应，站在培养人的高度上来对待这一问题。在具体方法策略上，语文老师要开动脑筋，多想点子，采用活泼丰富的教学形式，要发挥学生的主动性，让他们成为纠错的主人；同时寻求各科老师的配合支持，创造良好的舆论氛围，让好行为影响好行为，好习惯感染好习惯，好性格塑造好性格，形成班级小气候，就一定能最大限度地消灭错别字。