朱素珍

历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现，主要包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解釋）、核心价值观（家国情怀）。新课程改革的重要内容是培养学生“学科核心素养”，学校的任务绝不再是灌输知识，而是给未来提供具有核心素养的人才。高中历史作为一门人文性学科，培养学生的核心素养更为重要。本文根据当前高中历史教学的现状，围绕“核心素养”的具体要求，提出培养学生历史思维能力的一些基本方法与策略。

历史学科核心素养的重要特征是历史思维。重新建构过去是人类持续不断的努力，在这一艰苦的进程中，人类逐渐学会了如何进行批判性思维。任何一个历史问题，都是错综复杂的，与其他事物有着千丝万缕的联系。历史学与历史教育的重大贡献之一，就在于帮助人们形成批判性思维，学会独立思考的方法，这就是所谓历史学科核心素养的重要特征。

为此，学会批判思维、形成正确的历史记忆就成为历史教育的重大课题。其意义绝非传统的“以史为鉴”所能替代。

历史思维的表现之一，是基于史料的思维。充分利用历史材料，培养学生分析问题和解决问题的能力。高中教材有一个明显特征，即从全新的角度、全新的要求增加大量历史原始材料，配之以相应的思考题，要求学生要充分利用有效信息，综合所学知识，对有关问题进行论证。

在历史教育中，其主要内容如下：知道史料不同于史实。史料指向史实，但本身并不同于史实。史料指向史实，可能不偏不倚，也有可能偏向甚远。研究与学习历史的后人，既要倚重史料的指向功能，又要不为史料所惑，一切都要回归历史自身。

区分史料的不同种类，如一手材料与二手材料，文献资料、实物资料、口碑资料、声像资料，直接材料、间接材料，有意证据、无意证据，正面证据、反面证据等。知道史料种类不同，其价值和使用方式就有所区别。

知道史料中可能既有事实，又有观点。对于事实，知道作者从若干事实中选择特定的事实本身就具有一定的倾向性；对于观点，能够辨析观点背后隐藏着的作者的立场与动机。

了解史料诞生的时间、地点和时代背景，关注史料的作者和读者，将史料置于具体的语境中进行阅读，知道史料所要探讨的问题及观点，理解其显性信息，发现其隐性信息，合理进行推论。

见到史料不要急于下结论，一找有没有与之相辅相成的证据；二找有没有与之相黔相逆的证据。在比对两方面的史料之后，方可提出自己的观点，不可武断。

以上种种，均是基于史料的历史思维方式的具体表现。下面试举一例，试着说明历史思维的重要性。

1950年6月25日，朝鲜战争爆发。事发当天，朝鲜与韩国的新闻媒体都进行了报道。朝鲜平壤广播电台广播的说法是：“无赖叛逆李承晚命令李伪军侵略了北方，人民军为了自卫将其击退，并开始正当进入南方。李承晚匪帮将被逮捕，被判刑。”韩国《京乡新闻》的号外消息则是：“北朝鲜军队，今日拂晓，从三八线全线开始南侵。我军立即与敌交战，正将其击退中。”这两则历史新闻是矛盾的。这样的情况，不仅历史上屡次出现，现实中也不乏事例。作为读者，该如何做出自己的判断呢？对此，历史思维有用武之地。

在历史教学中，针对这两则材料，教师可提出以下几个问题，引导学生学会正确的历史思维。

1.两篇报道有何相似之处？

2.二者有什么不同？

3.你如何解释这种不同？

4.你认为读完这两篇文章的人会有什么反应？

5.你能确定最近发生的与上述情况相类似的事件吗？

6.你认为当你读或听到一个事件的报道时，应该怎么做？

前三个问题意在使学生明白，要学会区分史料中的观点和事实。对比两段材料，显而易见的事实是：1950年6月25日，朝鲜和韩国发生了大规模的武装冲突。这一点，无论是朝鲜人还是韩国人都予以承认。但是，面对这个事实，当事人有着截然不同的观点：朝鲜人认为是韩国侵略自己，自己将其击退；韩国人则认为是朝鲜先挑起战争，并被自己击退。为什么对于同一个事件，当事人的评价却截然相反呢？这需要我们对这一现象做出解释：朝鲜人和韩国人的动机、倾向、利益和期望是不同的。谁先挑起战争，谁将承担罪责，而己方在战场上的表现，则关系到军队的士气和国民的信心。

区分史料中的观点和事实有何意义呢？后三个问题要解决的就是这个问题。对于局外人，如果读了两篇文章，又缺乏一定的历史思维能力，极容易造成思想的混乱，无所适从；如果只是读了其中一篇文章，如同盲人摸象，偏见由此流传。总而言之，如果不对历史进行正确的解释，极容易造成谬种流传，误人匪浅。这种情况不仅存在于过去，也存在于当下。第六个问题，充分体现了设计这个问题的意图：要搜集、比较不同的材料；不要轻易下结论；要有质疑的精神；要培养解释历史的方法和能力，等等。

思维能力的培养需要一个循序渐进的本质性变化的过程，因此在高中历史教学中，教师是其中最主要的角色之一，其引导作用对学生的思维发展及能力的提高有着重要的影响。合理利用历史材料，培养学生的分析和解决问题的能力。目前高中教材都是以全新的角度出发，这样就增加了历史原始材料的内容量，在加上相应的思考题，这样就强调了需要学生利用一切可以利用的信息，并结合所学对问题探讨、论证。充分利用材料这一培养学生分析能力的有利工具，集合典型性的例题进行正确方法的传授。第一，要让学生先读懂材料，通过材料所提供的信息，来判断材料中提供的时间、人物、事件归属于课本中的哪一部分内容。第二，根据课本内容进行联想来进行解题。第三，结合材料找到问题中所需要的答案。通过材料题由易而难布置一些解析题，让学生练习。

【参考文献】

[1]谢学东.浅谈如何培养和提高高中历史教学的思维能力[J].课程教育研究，2014（4）：54