李慧子

摘要：同伴冲突是幼儿生活中一种常见的生活状态，是不可避免的现象。积极合理的引导可以在其中培养幼儿积极肯定的品质，可以促进幼儿社会化的发展，去除自我中心，獲得良好的人际关系。本文旨在观察幼儿发生同伴冲突时教师的介入策略及教师不科学的介入策略对幼儿的影响，试着提出合理的建议。

关键词：幼儿、同伴冲突、教师介入

一、引言

在幼儿园，幼儿经常与同伴因为争夺一个玩具、椅子等而发生冲突。幼儿的学习具有形象性、无意识性的特点，他们经验和经验获得具有“直接性”，要促进其社会情感，交往技能的发展，都需要幼儿自身的直接的经验。幼儿同伴冲突是：“幼儿园中幼儿同伴之间因语言、看法、意图、行为表现、利益需求不同而发生的相互反对、争执的过程，以一方反对另一方的反对意见或是坚持自己的观点和行为作为冲突发生的标志”。本文旨在观察发生同伴冲突时教师的介入策略，以及不科学的教师介入对幼儿的负面影响，并提出行之有效的教育建议。

二、引发幼儿同伴冲突的起因及表现方式

幼儿冲突性行为包括师幼冲突、同伴冲突和家长幼儿间的冲突。本文根据幼儿冲突性行为的表现以及起因，将其幼儿同伴冲突分为积极性冲突、中性冲突和消极性冲突三种类型。

（一）积极性冲突：是指幼儿以维护社会规则、游戏规则或个人尊严为目的的冲突，包括言语冲突和行为冲突两种。

（二）中性冲突：是指当幼儿遇到冲突情境时，没有明显的言语冲突和行为冲突，而是以一方自我委屈或自我发泄等形式表现的冲突。

（三）消极性冲突：是指幼儿以破坏和中止他人活动为目的，并可能对他人身心造成明显伤害的冲突，多表现为行为冲突。

三、教师对幼儿同伴冲突的不科学介入策略及对幼儿的影响

不合理的介入策略表现之一恐吓

其主要是通过言语上的威胁，从而让幼儿感受到害怕，进而解决现有的冲突。其具体如

情景：上午 室内游戏活动 吃完早餐后，教师请小朋友玩玩具。聪聪用完了自己的玩具，就伸手过去拿泽泽的。泽泽不给，并告诉老师。老师把玩具抢回来给了泽泽并对着聪聪说：“聪聪，你为什么抢别人的东西？”。聪聪说：“这是我的”。老师见聪聪抢了玩具还不承认，就拿剪刀吓唬聪聪说：“聪聪，这些玩具都是幼儿园的，不是你的，老去抢别人的东西，再抢把手剪了，还抢不抢了”。聪聪边哭边推开老师的剪刀：“不剪，不剪”。老师：“还抢不抢”？聪聪：“不抢了，不抢了”。聪聪回到位置上边擦眼泪边用手指着泽泽说：“都是你跟老师告我状，让老师惩罚我，我再也不跟你玩了”。说完，聪聪一个人闷着玩手上的玩具，不去找小朋友玩，不去和小朋友说话。

分析：在上述案例中，教师的介入策略是不科学的。老师看到幼儿抢同伴的玩具，就直接过去帮助幼儿把玩具抢了回来，而没有意识到，老师抢幼儿玩具的时候，就许可了幼儿只要抢得过就可以抢别人的玩具。老师在帮助幼儿抢回玩具以后，没有告诉幼儿想要别人的玩具应该怎么找小朋友要，而是剪刀吓唬幼儿，好让幼儿害怕，不去抢玩具。当幼儿违反社会行为规则或者道德行为规范时，幼儿会产生内疚，教师用这种恐吓的方式会消除幼儿的内疚，他已经为他的不端行为付出了代价，下次还会随意地再犯；而且这种方式也让幼儿害怕老师，伤害师生关系，同时也损害了同伴关系，案例中，聪聪就讨厌泽泽，认为是泽泽告他的状，才让他被老师惩罚。

四、对教师处理幼儿同伴冲突的策略的建议

（一）教师要树立正确的儿童观、教育观

在正确的儿童观、教育观的指导下，教师才能认识了解同伴冲突的价值，才能采取科学合理的态度对待幼儿的同伴冲突。在正确的儿童观的指导下， 公平公正、宽容的对待每个幼儿，让幼儿在寻求帮助的时候可以依赖、信赖教师。在正确的教育观的引导下，认识了解同伴冲突的价值，在介入的时候不恐吓、威胁幼儿。在冲突的情景中引导幼儿去认识、理解他人的情感、需求，学习与人交往的技巧，促进其社会性的发展。

宽容的对待幼儿是指宽容幼儿的情绪或愿望，限制幼儿的行为。宽容的对待幼儿的愿望或情绪，即接受幼儿的孩子气。幼儿的所有愿望和想法，所有幻想和情绪不管内容如何，都应该得到接受和尊重，并允许他们用适当的方式表达出来。在介入幼儿冲突的过程中，我们限制行为，但是不限制愿望或者情绪。我们应该接受和尊重幼儿，能变成小鸟，能飞上天这种天马行空的想象。允许幼儿有不喜欢甚至是讨厌抢她玩具的同伴的这种情绪，并帮助他把这种情绪用适当的方式发泄出来，而不是让他在暗地里郁郁不乐。

（二）教给幼儿正确的交往技巧

教师教给幼儿正确的交往技巧，让幼儿在与同伴交往的过程中，学习征求别人的意见，学习与人分享，学习认识和理解他人的情感、需求，学习表达自己的愿望、发泄愤怒，学习运用礼貌用语。教师运用故事、绘本、游戏或者设置情景，让幼儿明白，拿别人的东西之前，要征求别人的同意，如：“我可以玩你的玩具吗”、“我可以坐这个位置吗”，只有别人同意了才能拿走他人的东西。

（三）重视游戏在幼儿同伴冲突中的重要性

游戏是幼儿日常生活中不可缺少的活动，教师可以在游戏中引导幼儿相互接触，相互合作，获得与人交往的经验，学会保护自己。让幼儿在与同伴的交流、玩耍中，了解什么样的说话方式能被同伴接受，什么样的行为才能不被同伴讨厌，怎么样做同伴才愿意和自己玩耍。与幼儿进行角色扮演，让幼儿学习保护自己。

五、结语

伴随着现代幼儿园孩子自身独立性的提升，其冲突必然会越来越多。对于现有的幼儿园同伴冲突而言，教师必须要结合不同的情况谨慎介入，由此更好的避免矛盾以及冲突激化的同时，实现冲突的有效合理解决。

参考文献：

[1] 王练.论幼儿同伴冲突及教育[J].中华女子学院学报，2012（6）：91-94

[2] 吴晗睿.幼儿教师对幼儿人际冲突的干预行为研究[D].中央民族大学硕士学位论文，2013（5）：40-45

[3] 庞丽娟，叶子，颜洁.论教师影响儿童社会性发展的途径[J].学前教育研究，2012（2）：33-37