巫雪梅

摘要：当今社会，信息技术飞速发展，也为教育提供了许多可行的方法。传统教学无法较好的激发现阶段学生对于数学的学习兴趣。课堂中引入信息技术手段教学成为了必然。在讲评试卷中，引入了信息技术手段，能较好的激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。笔者就课堂采用信息技术手段辅助教学做了简单的介绍，并展示了三种信息技术手段与课堂的融合。

关键字：信息技术；极课大数据；学情追踪

1 信息技术与数学的结合

学好数学是学习其他理科必备的一个前提基础。传统的数学学习停留在教师讲，学生听的模式。以往数学复习课，教师总是将习题从头到尾讲解一遍，多半情况下，学生听懂了，但是并不表示会做类似题。整堂课教师讲得很费劲，学生听讲也不轻松。传统讲评试卷的方式导致学生对数学学习的兴趣下降，学习效率不高。任勇老师提出顺应时代潮流的教育技术观。要充分利用信息技术 ，特别应把计算机作为研究、解决数学问题的强有力的工具。既要重视利用计算机免除大量繁杂，重复的运算，更要充分利用计算机的探索功能、创造功能为数学教学服务[1]。 信息技术融合在数学学科中成为了一种必然，能有效改变传统教学的讲评模式，激发学生的学习兴趣，及时发现自己的不足。

2 大数据分析与数学测试的结合

在七年级上册第九章一元一次不等式（组）的周测结束后，教师手动完成了阅卷。扫描试卷批改情况，运用极课大数据分析，我们展开了试卷讲评。现将该信息技术手段所呈现出来的优点介绍如下：

2.1 数据分析的提前性

扫描批改过的试卷，使用极课大数据能快速完成对全年段学生的分数情况统计，各班均分，个人分数名次等指标。极课大数据还可以从每小题出发，在学情追踪中考查全年段或者班级分数段分布；试题难度与区分度、每小题的班级得分率，与年段的差距，班级小题答错学生名单等情况。从而使教师在试卷讲评课前能提前对试卷整体答题情况有了较好的分析。对于学生自己而言，它能看到自己每题的答题情况，自己的错题，未掌握的知识点，对于错题，系统自动生成错题本，学生日后可以反复练习。

2.2 横纵项对比的直观性

通过极课大数据，教师能将每位学生的均分，得分率与班级其他学生进行对比，而且能将自己所任教班级的均分，得分率等指标和其他班级进行对比，从而发现差距，对于后续的教学起到很好的作用。

2.3 学生对于信息技术的好奇心

借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。机交互时多媒体的显著特点，它能有效的激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机[2]。对于一直使用传统教学的学生来说，教师使用信息技术上课，激发了学生的好奇心，调动了学生的积极性，使学生能更好地参与数学课堂的学习。

2.4 對学生学情追踪的针对性

要真正建立以学生为主线、为中心的课堂，教师的专业角色一定要转变，要从控制者转变为促进者[3]。在习题讲评的逐题分析中，教师能看到每位同学的答题情况，通过学生的作答情况及时对于学生的不足进行讲解。在课上，对于逐题分析，教师能通过答错名单观察学生的答题过程，了解到学生的得分率，及时有效的关注学生掌握不好的知识点。能了解到该题做错的学生名单，甚至教师可以添加关注该学生，为后续教师展开对学生持续的关注起了关键的作用。

2.5 学生错题整理有效性

通过极课大数据，学生能看到自己整份试卷的答题情况。通过微信客户端能查看错题任务，试卷作答情况及正确答案，有方向的展开复习。而且可以反复做错题，达到熟练为止。每次考前复习错题集，对症下药，大大提高复习的效率。

2.6 命制习题方向性

通过考试的分析，对于各个班级在每小题的得分率的横向对比中，教师能发现自己任教班级学生存在的某些知识点掌握不好。为后续教学和复习提供了非常好的素材。针对学生的问题能更好的备课，有的放矢的上好复习课，也为下一次命制试题提供了丰富的资源。备课组长也能从年段每小题得分中发现薄弱点，从而更好的展开备课组活动。

3 信息技术手段多样化

3.1 实例1 几何画板的使用

信息手段的多样性，能使数学课堂更加生动有趣，学生参与度更高。教师应该更加充分的学习各种信息手段充实数学课堂。在上人教版《相交线与平行线》这章时，很多课时都可以借助几何画板来辅助教学。在讲解邻补角和对顶角的性质时，借助几何画板度量一对邻补角和一对对顶角，改变相交线的夹角，但是它们的关系固定不变：邻补角之和为180°，对顶角相等。通过观察，学生能较快得出猜想。在讲解“平行线的性质”时，利用几何画板，观察两条平行线被第三条直线所截形成的同位角，内错角，同旁内角的关系，也能得出猜想。使用几何画板时，学生初次接触该工具，表现出了极大的兴趣，积极参与到课堂中与老师的互动中，主动思考并回答问题，整节课学生的积极性被调动起来，非常积极展开学习。

3.2 实例2 试卷讲评课的数据分析

针对人教版七年级上册《有理数》、《整式的加减》、《一元一次方程》这三章的测试卷的讲评课中。考后，利用word里面的插入图表工具，加入了对测试卷的简单答题情况分析。相比极课大数据，这种操作比较费时，费力。信息技术带给我们的是更加便利，更加深入，具体的分析。

4 结语

在新课程改革的环境下，学生是学习的主体，教师是促进者。教师应使用信息技术手段辅助教学，为学生营造图文并茂，色彩丰富，动态呈现，数据便于分析的课堂氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性。本文只阐述了几何画板，word里条形统计图和极课大数据的教学实例，其他信息技术手段有待我们在后续中学习和实践。作为教育工作者，正确的态度应该是积极采用现代化的信息技术教育手段，接受挑战，真正从数学教学规律自身特点出发，将信息技术与数学课堂有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主构建的课堂氛围。使信息技术成为得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程教学 [4]。当下课堂教学改革的推进过程中，我们教师应当掌握更多的信息技术手段，发挥信息技术的优势，丰富数学课堂。

参考文献：

[1] 任勇.你能成为最好的数学教师[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

[2]贾玉娟.初中数学与现代信息技术整合的思考[J].文理导航，2013（5）.

[3] 朱永通.做幸福的好教师[M].上海：华东师范大学出版社，2015.

[4]安博忠.二次函数的重要性[J].学苑教育，2013（3）.