陈建霞 冯宪红

古典诗词是中华民族五千年文明的文化结晶，是中国古代思想文化和汉语言特点最完美的结合，是中华民族精神最完美的呈现，更是我们中华儿女精神财富。它以短小精练，节奏优美，形象生动，内涵悠远，凝练了生动优美的词句，具有强烈的感人色彩。然而，怎样把我国国学经典的美呈现在小学生的面前，怎样让我们的下一代通过学习国学经典得到传统文化的熏陶，提升我们下一代的文学素养，却让我们的小学语文教师陷入了两难的境界：课堂上老师讲多了，国学经典的整体意境美就被弄得支离破碎，教师讲少了或者不讲，年幼的孩子很难逾越理解的鸿沟。怎样教国学经典，成为当代小学语文教育界的一个难题。有的专家认为应该从儿童认知心理出发，借鉴中国传统文化学习经验，古为今用，摸索出了一条不拘一格的“吟唱”教学方法。吟唱是一门艺术，这种艺术是感人至深的，和歌曲的演唱是不同的，它不受音乐旋律的限制，也不受音乐高低和节拍的限制，可以自由发挥，在意外之处展现诗意的完美情怀。

一、激趣诵读诗文，感受语言韵律美。

古诗不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，词句优美，韵律和谐，节奏感强，易读易记，特别适合小学生诵读。所以古诗教学中，教师要特别注意对学生诵读的训练，让学生在朗读、吟诵中体味，更能感悟诗的韵律美。在许多的教育专家和名师的成功教学案例中，诵读是教学成功的重要手段，引导学生在老师的指导点拨下，读出诗的节奏和重音，通过反复的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，从而受到情感的熏陶，使学生在读诗歌的同时感悟韵律美。

教学《早发白帝城》时，开始通过创设情景，学生兴趣盎然，教师顺势引导学生大声朗读，学生于是摇头晃脑，琅琅上口。然后指名读，以学定教，把握“朝、间、还、重”等词的读音。初步理解诗文大意之后，指导学生放低声音，轻声诵读，细细品味，慢慢品赏，读出了诗文抑扬顿挫、回环曲折之美，感悟了诗文的意境；学生深入理解诗意、把握作者思想情感之后，组织学生欣赏入境诵读；最后，配乐诵读。“一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动听的歌。”此时此刻你就是李白，你就站在船头，你的心情怎样？把自己此刻的心情尽情地表达出来吧！旋律优美的音乐，韵律悦耳的录音朗读，为学生提供生动形象的语言，学生纷纷随乐而诵，甚是沉浸。学生通过感情吟诵诗文，不仅感受到汉语言音律的美、诗文意境的美、形象的美，还丰富了语言积累，获得独特的心理体验，从而提升了欣赏水平和审美能力，促进了语文能力的全面发展。这样通过多种形式的朗读、根据字词想象、动手绘图等手段来让学生感受古诗的语言的魅力、体会其蕴含的美好形象，体会诗人无穷的意境，从而提高语文素养。

二、领略诗文韵味，品味语言精炼美。

古诗语言是诗人反复推敲的结晶。诗人往往秉持“语不惊人死不休”的精神，是在語言上千锤百炼，追求语言的艺术境界。这点我们可以从《泊船瓜州》中的诗句“春风又绿江南岸”中的“绿”字得到体现。诗人曾经反复斟酌，先后选用了“到”“过”“入”“满”等，最后才选定为“绿”。“绿”字描述了江南绿草茸茸、生机勃勃、春意盎然的景象。古人不但炼字，还运用比喻、夸张等多种修辞手法来展现主体。如“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰。”这些诗句以精炼的语言，表达丰富的内容。教学中要紧扣句中字词，引导学生细细品味，感受语言的精炼。如“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（《题西林壁》），应该是横看、侧看、远看、近看、从高处往下看，从低处往上看，此句省略了五个动词“看”，短短十四个字，使读者仿佛看到了庐山雄伟、高峻的姿态。学生通过扩展“看”的近义词，如远眺、近瞧、侧视等，理解诗人所站的位置和所“看”的不同角度。通过品味朗读，真真切切感受到诗人高超的语言表现力。因此，教学中只有抓住古诗文特点通过反复的诵读，让学生细细品味，才能领略古诗语言的魅力。

三、展开想象翅膀，体会语言意境美。

在古诗中，诗人所处的时代，所接触的人或事，与现代的生活往往相差很远，学生难于进入古诗的意境之中。现行的教材中，大部分的古诗都配有插图，但是由于插图的局限性和学生的想象力不够丰富，学生很难在看图后便进入诗的意境。例如《静夜思》中的诗句“举头望明月，低头思故乡”，插图中只反映诗人“望明月”的情景，却未展现“思故乡”的惆怅。教师可引导点拨：诗人身在异地，望着月光，辗转反侧，不能入眠，左思右想很自然地想起家乡。到此，学生基本上体会到诗人因月光而陷进了深深的思乡之情。一首好诗本身又往往是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。学生在诵读过程中，可以展开丰富的想象，凭借想象中的画面再现情境。这样不仅训练了学生的思维想象能力，而且在想象中还能让学生体会到古诗文语言的美。

四、精读多背诗文，积累提升语言美。

古诗文的字里行间有一种独特的音韵美，十分适合诵读。教师应该在学生理解字词、诗意，感悟古诗意境的基础上，进一步诵读，并且要求读得正确、流利、自然，读出诗的意境，诗的感情，体会语言的音韵美。如《江雪》中的“千山”、“万径”使画面广阔廖远，格外沉寂；“孤”“独”分别修饰“舟”、“钓”，诗中描绘的渔翁正是为了表现作者的心情；“寒江雪”把全诗前后两部分有机地连起来，形成了一幅凝练概括的图景。教师指导学生诵读时，要把握这首诗深沉的基调，声调可以稍低些。诵读古诗可随着年龄的增长逐步提高要求，根据古诗的思想感情基调来确定诵读的速度、语气，准确地划分古诗的节奏，读出古诗的韵味。小学生只有背诵大量的古诗文，实现“量”的积累，才能充分地汲取古诗文的精华，得到古文化的浸润，从而丰富自己的语言，陶冶人的情操。在小学阶段积累更多的古诗文，不仅能启迪人的心智，而且能净化人的心灵。

五、小结

经典诵读需要持续进行，需要孩子们在快乐吟诵中体会诗词蕴含之美。经典诵读是一项灵魂工程，难在坚持，贵在扎实，书香润心田，吟诵满校园。

陈建霞，冯宪红，山东淄博市临淄区雪宫小学教师。