乐诗整合音乐与诗词的共同点，让诗词回归歌词可以演唱的本质，让孩子们学唱，让中华优秀传统文化更加深刻地扎根学生心灵，陶冶性情，改变气质，开启智慧，提升素养；而乐读诗词的翻转课堂，讲求将学习诗词知识放在课前，将内化诗词知识放在课上，这是对教学结构的翻转，也是对儿童认知规律的尊重。乐读诗词的翻转课堂，将大大拓展儿童学习古诗的广度和深度。

怎样让乐诗教学在古诗翻转课堂实践中，帮助儿童构建诗意思维？

一、预学单，让乐读诗词更自然更充分

众所周知，翻转课堂颠倒了传统教学结构，有效提升学生自主学习能力，发展学生的思维。预学单是教师设计的，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源。翻转课堂课前预学单的设计，要力求让学生的自主学习能力得到锻炼，他们带着预习的自信与对未知的困惑，坐在教室时里能有目的、有针对性地思考、讨论、交流，进行比较阅读，对学生思维提出了更高的要求。

設计好预学单，能让学生根据个人需要，自定进度学习，取得自主学习实效。有了预学单，就能帮助教师有效地组织起翻转课堂，提高教学质量，变革教学方式，培养创新人才。

在教学六年级上册《西江月·夜行黄沙道中》时，我为孩子们精心准备了预学单。第五条是学唱歌曲，这是孩子们最喜欢的环节，他们默认学唱诗词比背诵诗词容易，一遍、两遍、三遍……稻花旺盛，稻香扑鼻，小溪潺潺，蛙声阵阵，农民津津乐道地展望丰收的情境随着歌声朦胧浮现。第二天课堂上，孩子们合作交流后，唱得更入情更入境。课前学唱，加之课堂上的深入合作探究理解，不知不觉中他们对这首词熟记成诵了，作者辛弃疾热爱自然、关心人民、企盼丰收的思想感情也给孩子们留下深刻的印象。

搜集交流环节，学生们更是踊跃提前搜集记录，课堂上的汇报精彩纷呈：辛弃疾写出的词，有的豪迈奔放，有的清新淡雅，真不愧为“人中之杰，词中之龙”：辛弃疾是一位爱国词人，光复祖国的大志雄才得不到施展，一腔忠愤发而为词；我赶紧播放了配乐朗诵《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》，那雄壮豪放的气势和《西江月·夜行黄沙道中》的风景如画，天籁如歌形成鲜明的对比。孩子们顿悟了：无论辛弃疾看重农事，关心农民忧乐，还是金戈铁马、硝烟滚滚，都是激荡在词人心中的爱国情怀……

二、合作探究，让乐诗润泽自身修养

课堂中，我采取质疑问难，小组讨论，品味意境的形式检查、巩固知识，这样，既检测了做预学单的效果，又锻炼了学生的表达能力，再加上学唱诗词歌曲，学生能更深入地领悟诗意。

首先让学生在品读大意的基础上质疑问难，指出自己不理解的地方或提出自己的疑问，再根据学生的质疑进行梳理。简单的问题同学相互解答，对于有价值的疑难问题，相机进行梳理。让学生在小组内进行讨论交流，再在全班交流反馈。

《诗经·采薇》写了三千年前一位久戍之卒，在归途中的追忆唱叹之作。教学这课时，我首先引导学生进行多种形式的读和唱，让学生在读中感悟，在诵中生情，在唱中入境，并质疑问难，讨论交流，展开想象，开拓思维。

学生提出：“昔我往矣，杨柳依依”中“杨柳依依”是什么意思呀？”“雨雪霏霏，是一幅怎样的画面？”以这些问题为引导，我带领学生品析。在层层推进的线索中，以“思”字为着眼点，通过指名读、挑战读、分组读、男女生赛读等多种形式的朗读，引导学生在诗中透过字里行间寻找、体会。

当读到征夫归来，课件播放“雨雪菲菲”声效图，风声，雪声，同学们感受到凄惨和悲凉，再读诗句入情入境多了。学生又开始质疑：一位凯旋的战士回归故里，怎能如此凄惨如此悲凉？还有的学生问：这样一位战士回乡，照理说应该有些掌声、鲜花、亲人的迎接……却只有雨雪霏霏？

为了找寻答案，学生们更认真地诵读、吟唱，在悱恻歌曲声中，学生们屡屡顿悟：他抚今追昔，仰天长叹——昔我往矣，杨柳依依。今我来思，为何雨雪菲菲？物是人非事事休，欲语泪先流！这“雨雪霏霏”不正是这位回乡征人内心的真实写照吗？有谁知道他的心情呢？或许也只有这“雨雪霏霏”知道了！

学唱了《诗经·采薇》，我们再次读这首诗，你有新的感受和体验吗？“一切景语皆情语”，我们得益于课堂探究，更得益于吟唱诗词学习方法，以后在学习诗词时运用这种方法，一定会事半功倍。

乐读诗词的翻转课堂，尊重学生的人文情怀，抒写学生诗意童年，同孩子一起在诗意人生中成长，涵养一身的诗意文化。

冯展妹，山东日照市经济技术开发区银川路小学教师。