孙玉苗

摘要：据《初中英语课程标准》的要求，培养学生在交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学目的之一。随着初中英语新目标教材的推广使用，英语的口语表达能力成为英语教学的重要组成部分，英语口语表达能力的培养也备受重视。但农村初中的师生们一时很难摆脱传统观念的制约，英语课依旧是“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成学生的英语听、说、读、写能力发展严重失衡，违背了语言教学的规律。针对这一现状，本人结合自身教学实际，谈谈新课标下农村初中英语教师实施口语教学的一些尝试。

关键词：新课标；英语；口语教学；策略

新的课程改革是实施素质教育的核心，新课程将改变教师在教学中所扮演的角色，教师在新课程面前要重新进行角色定位。新形势下教师能否适应这种全新的课堂教学方式，将直接影响素质教育的质量，决定新课改的成败。因此，教师的素质高低、观念的转变与否都会影响课堂的教学效果。

课改后英语教师面对的问题最多，困难最大。尤其是农村的英语教师，面对教学设备的落后，既要进行课改，又要提高学生的素质，这就要求我们教师要利用现有的教学条件，营造良好的教学氛围，从而提高学生的综合素质。我认为教师应做好以下几方面的工作。

第一，创设条件，营造氛围

农村的教学设备比较简陋，这就要求教师利用现有的设备，努力营造良好的英语教学氛围。创造讲英语、用英语的环境，使学生养成良好的习惯。我们可以利用校园广播、无线听音等设备创造校园英语小环境。学生语言能力的提高是随着学生感知能力的增强而同步发展的。语言的四项技能（听、说、读、写）在儿童的成长过程中自然地相互促进，相得益彰。儿童需要用习得母语的方法来学习英语；通过听周围的人讲出的词语去学习。利用校园广播可以在无形中对学生进行语

言熏陶，剌激学生的听觉系统。上英语课时学生需要大量的机会，于各种不同的情景之中，探索、建构、表达意义；去澄清各自的思想感情和经历；去运用、试验、发挥各自的想像力。

第二，创设情境，给予学生表现的机会

现行英语教材强调学生的主观能动性的发挥，课文中的对话及课文都以学生为中心，频繁地让学生参与小组活动及一对一的对话活动。但首先我们面临的是大量的英语生词，而农村学生素质较差，接受能力弱，这就要求教师必须采用形象的方式进行英语单词的教学。例如：可以采用课件的形式进行教学，把单词及对话制成课件。这样可以增强课堂的教学效果，增强学生的记忆能力。同时还可以让个别具有表演才能的同学到前面来表演一下单词的含义，让其他同学猜测单词的含义来增强学生的学习兴趣。

教师要尽可能多地为学生创造表现才能的机会，不怕学生出错，要尽量多表扬，多鼓励，少批评。如有可能可以将重要的课文编成课本剧，让学生分组进行表演。同时教材提供了大量的游戏、歌曲及角色表演等，都可供学生用英语进行交流。新教材强调学生的参与和能激发学生用英语作出个人反应的活动。事实证明，学生用英语讲得越多，其语言能力提高也就越快。

第三，应用英语组织课堂教学

师生用英语进行交流教师的英语口语水平直接影响学生的口语，在很大程度上，学生是来模仿教师的口语习惯和发音的。如果教师本身的口语不规范，那么会直接影响学生的口语水平和今后的发展。所以，要想教好英语，教师就必须首先提高自身的英语修养水平。

现在的农村英语教学中，虽然已进行了课改，但由于种种原因，教师本身的素质还比较低，不能应用英语组织课堂教学。教学方式仍然是“英+汉”式的方法；即使应用的口语也不是英语口语，而是中式的“英语口语”。比如：在一次公开课上一位教师提问学生后请其坐下说：“sit”，这只能叫中式英语，我们应说：“Please sit down.”像这样的例子比比皆是，如此下去，怎能提高学生的口语水平呢？

我们的教学目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。教学方式应当服务于学生的学习方式。新课程强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师要改变教学方法，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教师应创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握知识的态度和能力，使每個学生都得到充分发展。教师应指导、组织活动，表演示范对话，必要时应当纠正学生出现的错误。教师应当把自己当作学生的合作者、服务者。

第四，生生交流，师生互动促进教学

教师仅仅用英语组织教学还远远不够。我们必须提高学生学习英语的兴趣，让他们乐于学习英语，乐意用英语进行交流。尽管开始会有很多的错误，但是学习任何一种语言，都不可能一开始就要求他{I、丁达到一个很高的水平。只要他们敢于开口讲英语，这就是一个很了不起的进步。我们教师应该给予他们肯定、鼓励，万不可大发脾气。以至挫伤了学生学习英语的积极性。教师要引导学生逐步地适应用英语进行思维，渐渐摆脱用汉语进行思维的习惯。只有这样才能提高英语的听力水平和口语水平。在具体教学中教师可多提供一些机会，让学生在课上进行分组交谈。教师可具体深入到各组当中去，指导学生交谈时出现的错误。鼓励学生应用英语表达他们的思想、想法及建议等。这样可以达到事半功倍的效果。

总之，发音是任何教材的组成部分。学生善于模仿，他们常常能听标准的示范，模仿和练习新的语音而学会发音。我们过分地强调发音的准确性有可能令他们因害怕错误而不敢开口。因此，应提倡听得懂的发音。切忌让发音凌驾于意义表达和交际之上。只有这样，我们才可能大幅度地提高学生的英语应用水平，提高学生的口语交际能力。

参考文献：

[1]刘新文；浅议农村初中英语口语教学[J]；中国科教创新导刊；2011年15期

[2]邵升琴；谈农村初中英语口语教学[J]；科技信息；2010年16期