肖从袭

现在，每一位教师都在谈论课堂的师生互动，每一节课都在运用互动，课堂显得非常“热闹”。

互动的课堂是真实的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要我们充分准备、独具慧眼，就能巧妙地抓住课堂中互动的生成时机，将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

然而，在我们的课堂教学中，往往会出现这种情形，教师常常缺乏对学生生成的资源的深层次的思考，而白白浪费了课堂互动中许多有用的可开发的资源。看上去学生回答很踊跃，课堂气氛很热烈，但实际对学生的作用不大。

下面是一次听随堂课课堂中的一个片断：

教师出示题目：

（1）栽了4行杉树，每行24棵。——————？

（2）栽了3行扬树，每行20棵。——————？

师：根据条件你能提出一个怎样的问题？

生1：共有多少棵杉树。

……

师：谁能把两个题目综合成一个题目？

教师根据学生的回答出示以下的题目：

少先队员在山上植树，栽了4行杉树，每行24棵；栽了3行扬树，每行20棵。————？

生：我能提一个问题。（作者注：注意这时学生的思维）

师：有什么办法，让老师一看便知道题中有什么条件呢？

（小组讨论）

师：谁有什么办法？