马 敏 孙朝仁

(1.江苏省连云港教育局教研室 222006；2.江苏省苏州市教育科学研究院 215004)

促进教师专业成长与发展是一个时代命题，也是教育发展的一个永恒的课题.而对于初中数学教师来说，进行数学实验工具的开发与有效利用，在促进数学学科育人模式转型的同时，也较好地促进教师自身的专业成长与发展，是教师专业发展的新路径.正如法国哲学家亨利·柏格森(Henri Bergson 1859～1941)倡导的那样，“生命的价值在于不断地创造，创造的过程是很重要的，而所创造的东西并不重要，它们都会再一次全部投入生命创造过程中去.”[1]毋容置疑，数学实验工具的开发与利用本身就是一种创造，而创造的过程背后则是教师的专业发展问题.就这一认识来说，数学实验工具的开发和利用与教师专业发展具有内部关系一致性，其研究意义可见一斑.

根据《中学教师专业标准(试行)》(教育部，教师[2012]1号，以下简称《专业标准》)，教师专业发展一般分为专业理念、专业知识、专业能力三个维度.从《专业标准》中也不难看出，专业知识是基础，专业理念是思想统领，专业能力是专业知识与专业理念共同作用的产物.同时，《专业标准》指出，“《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是中学教师开展教育教学活动的基本规范，是引领中学教师专业发展的基本准则.”因此，本文从《中学教师专业标准》切入，探讨数学实验工具的开发和利用对初中数学教师的专业发展的促进作用，具……