崔慧霞 张文陆 董云青

2PM教学模式，即以问题为基础教学模式（problem based learning，PBL）、师带徒式教学模式（passing on experience to prentice，PEP）和微格教学（microteaching）模式的综合[1]。PBL的学习理念在世界各国的大学得到广泛重视，能够很好地锻炼护理学生的临床思维，在护理教育中应用较多[2-4]。 PEP教学模式，更加适合于临床实践和学生动手能力的培养，教师可针对学生的实际情况，采取个体化的教学，从而提高教学效果[5-6]。微格教学最初是一种利用现代化教学技术手段来培训师生教学技能的系统方法。微格教学不仅提供一个良好的练习环境，还借助录像方式，摄录学习过程，便于学生复习，并能使练习者获得大量的反馈意见[7-8]。综合上述三种方法的特点，结合我院的教学实际，我们将三种方法有机结合应用到《呼吸系统疾病护理》的实践教学中，收到良好的教学效果。

1 研究对象

便利选取我校2016年9—12月在校的120名大三护理学本科生作为研究对象，以班级为单位随机分成两组，一组为实验组，一组为对照组，每组60人。两组在年龄、性别、入学成绩和基础课成绩等方面差异无统计学意义（P＞0.05），见表1。

2 方法

该教学改革在《呼吸系统疾病护理学》实践教学中开展，教学时长8学时。将大三学生以班级为单位随机分为对照组和实验组，两组学生由相同的师资授课，采用的教学案例相同。教学案例为授课教师精心编制而成，病例为慢性支气管炎、慢性阻塞性肺疾病、肺源性心脏病、呼吸衰竭等多种情况并存的案例。病例均在上课前发给学生。……