葛德明

摘要：在科学探究活动中，学生仅有简单的经历是远远不够的，还要有思维的参与。首先，动手之前先动脑。引导学生弄清研究的思路：如何设计实验？如何控制相关的变量？需要注意哪些问题？克服学生盲目操作，避免“走过场”的现象发生。其次，动手之后要反思。反思能够使科学探究活动更加深入、更具理性，对学生的实证精神具有强化作用。

关键词：探究；动手；动脑；反思

《科学（3～6年级）课程标准》指出科学学习要以探究为核心。反观我们的科学教学，探究活动存在着“走过场”的现象，场面上热闹但实效低下，学生的兴趣和发展被更多的定位于“玩”的经历上，谈不上对科学探究活动价值的深层追求。那么，如何提高小学生科学探究活动的有效性，凸显科学探究的价值呢？加强动脑思考，提升探究活动的思维含量，无疑是我们应该遵循的行为准则之一。

以苏教版三年级科学《神奇的水》一课为例，教学中要研究与水的“表面张力”概念相关的两个问题：在一枚硬币上滴水，最多能够滴多少滴？在一只倒满水的杯子里，还能放多少枚回形针？这两项探究活动是学生比较感兴趣的，同时需要用耐心、细致的科学态度来对待。先来看同一内容的两次教学实例。

第一教学：只是一次“经历”

课上教师出示有关的探究材料（一枚硬币、一杯水和滴管），提出以上两个需要探究的问题。先让学生猜测在硬币上最多能滴多少滴水而水不流出来，然后提问：想知道你的猜测是否正确吗？……