童艳霏

（浙江省杭州市瓶窑中学，浙江 杭州）

一、背景

在浙江省新高考改革形势下，自主选课走班教学作为一种新兴的教学模式，适应了现代教育尊重和发展个性的要求，给了学生充分的自主选择权，体现了学生的主体地位。但作为新起步的教学模式在实施过程中存在一定的不足，其中调课成为最大的难题，因教师外出无法调课导致走班的课只能作为自修课处理，这会打乱教学计划，也会使学生变得松散。如何高效利用这些自修课就成了教师需要思考与解决的问题。

起初笔者采用请同组教师帮忙上课的方式来解决，但这会给其他老师增加负担，也会碰到课务冲突等情况，并不是长久之计。之后尝试采用学生自主学习的方式，但是学生在自主学习能力方面相对比较薄弱，自觉性相对较差，“空课”中让学生自己安排学习任务，很多学生不知道在一节课中要干什么，哪怕教师安排好学习任务，学生也没有那样的自觉性去完成，往往达不到相应的效果，最后可能变成学生休息的时间。美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的学习金字塔理论告诉我们：学习效果在50%以上的都是团队学习、主动学习和参与式学习，其中“教别人”或者是“马上运用”的学习效果是最高的，高达90%。[1]基于此，笔者尝试采用学生授课的方式，解决“空课”，利用自修课的时间来培养学生多方面的能力。

二、学生授课的实施步骤

学生授课是学生在教师的帮助和指导下，根据教师确定的学习任务，自行设计教学形式和学习活动，以完成教学目标的一种学习方式，即学生上课“教”学生。具体实施步骤如下：

1.做好动员，确定授课学生

长期以往的教师教、学生学的教学模式，学生已经习惯了当听众，习惯了跟着教师的节奏做笔记、思考回答问题，习惯了被动听课的状态，让学生自主学习替代教师上课，学生在心理上是排斥的，缺乏勇气和信心。因此，教师要做好动员工作，清楚介绍学生授课的重要性，使学生明确学习者的最终学习目标并不是获取多少知识，而是获取持久的能力，自主学习上台授课是各种能力培养的良好手段。明确学生授课的意义后，排斥心理就不会这么严重，在此基础上，确定上课人选就会容易很多。

谁来上课，人选的确定是至关重要的，开始为了让学生有信服感，笔者选择成绩较好的学生上课，但学生的性格有差异，遇到性格开朗、成绩较好的学生，他会很乐意接受；可事实上有很多成绩好的学生，个性比较腼腆，不善于表现自己，往往不具有良好的心理素质，虽然有动员工作的基础，但对教师给出的任务仍踌躇不前，这时教师需要对其进行适当的鼓励，给予一定的信心。将他们“推上前”以助于其锻炼成长。成绩差的学生往往对自己要求不高，没有把注意力集中在学习上，或者对自己缺乏信心，破罐子破摔，但总有他们自己的优势，比如字迹漂亮、语言表达能力强等等。所以等学生对这种形式有一定的认同后，可以给这些学生表现自己的机会，让他们发现自己的长处以增加学习的自信心，也能迫使他们花时间去阅读教材、理解知识，改变学习态度。

2.确定上课内容

学生作为学习者的角色意识根深蒂固，对教学的尝试非常有限，如何做教师更是知之甚少，加之学生的知识储备有限，教师安排难度较大的章节让学生进行沙龙授课，有点强人所难，在花费学生很多时间和精力的情况下也不一定能有好的效果。所以教师需要根据学生的知识储备，结合实际教学情况，及时调整教学安排，选择难度适中或难度较小的章节来进行学生授课。难度适中的内容主要交给成绩相对较好的学生，而成绩相对较差的学生可以尝试难度较小的内容，让他们能顺利地完成任务，以帮助学生树立信心。在尝试过后笔者对必修教材中适合学生授课的内容进行整理如下：

必修一 必修二 必修三_____内容_________难度 内容 难度 内容 难度1.2无机物 简单 3.2 DNA的分子结构 适中 1.1植物激素调节 适中1.3糖类和脂质 简单 3.3遗传信息的传__________________________________递 适中 2.1内环境与稳态 简单2.1细胞概述 简单 6.1人类遗传病的主要类型 简单简单3.1人体对抗病原体感染的非特异性防卫2.2细胞膜和细胞壁 适中 3.3免疫系统的功能异常 适中___2.3细胞质____适中___________________________________________4.1种群的特征__适中

续表

3.师生共同备课

虽然学生有上课的心理准备，但长期坐在讲台下听课的学生突然接到通知要求走上讲台“变脸”成为教师，在角色的转换上学生会迷茫、会无措，这时教师告诉他的这句“我会和你一起备课”将成为稳定学生心理的“强心剂”。笔者在尝试过程中会提前一周通知授课学生上课的时间和章节，让学生利用课余时间自行完成教材分析、资料查阅、素材搜集、PPT课件制作、教案书写等环节，在备课过程中学生可以随时与教师进行沟通。受到学生知识储备的限制，备课中可能存在教学目标不准确、重难点把握不当等问题，所以学生完成备课后需要面对教师进行说课，说课过程中教师要认真听讲，仔细做好记录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不到位的地方，以便与授课学生进行交流、补充修正。让学生对于如何设计课堂讲授内容，如何把握授课的重难点，如何突破重难点等问题有一定的想法，以此来增强授课学生的信心。

4.学生面对教师预演上课

说课过程中只是大致知道学生将如何处理知识，但具体处理过程并不清楚，为了让学生有足够的底气站上讲台，笔者要求授课学生在师生共同备课后回去进行补充，写出具体完整的教案，并利用自习课或课余时间在实验室或活动教室面对教师进行模拟上课。上课过程中，师生角色互换，充当“学生”的教师仔细听课，做好笔记，及时记录各环节所用时间和各环节中讲解不合理或者出彩的地方，便于课后与学生进行交流。在听课过程中，笔者常常发现学生有些处理方法和讲解例子能使教师眼前一亮，新鲜思路的出现能在教师较为模式化的教学方式上注入新鲜的血液，电子音像、幻灯等现代技术的运用使课件图文并茂，给教师很强的视觉冲击。但也会出现过分追求新颖，形式多样，频繁呈现图片、视频、资料等现象，使听课变成看课，引起听课者的视觉疲劳。也许是因为紧张，学生在上课过程中还会出现声音过低、语速过快、没有提问、忘记板书等现象，教师需要在听课后及时指导交流。教师的点评和建议可促使授课学生不断地进行反思，进一步完善教案，加强学生的反思意识，培养学生的反思能力。

5.授课学生面对全班学生正式上课

有了之前师生共同备课和磨课的基础，学生已经有足够的勇气和底气在因教师外出而出现的“空课”中“变脸”教师的角色走上讲台授课。为了保证其他学生能很好配合，教师在课前告知学生，并对个别自觉性差的学生单独谈话，做好约定。在开始尝试该教学模式时，笔者会请班主任帮忙关注，偶尔出现以了解学生的纪律等情况，避免出现授课学生控制不住课堂的情况出现，同时还会提前布置听课学生课后评价的任务，以此来了解学生的听课和上课情况。

6.课后学生反馈评价

利用因教师外出而造成的自修课时间进行学生授课，教师因不在场而不了解课堂情况，所以课后学生的反馈评价成了教师了解课堂的重要手段。评价主体分为听课学生和授课学生。听课学生的感受和体会是最为直观的，笔者开始尝试这种教学形式时会选择不同层次的学生谈话，了解学生对知识的掌握情况，对授课学生语言表达、板书书写等各方面的看法。可在实施过程中，笔者发现学生怕授课学生知道自己对其的评价，所以尽可能说优点，评价的真实性不高，于是笔者设计了评价表格（表1），全班学生匿名填写反馈评价。根据学生的评价情况，与授课学生进行交流，让授课学生了解最真实的反馈，帮助他在今后的学习或授课过程中完善自己；了解学生对知识的真实掌握情况，以便教师找时间有针对性地进行知识点回顾和强化。同时也要听听授课学生的说法，了解其对备课和上课等环节的感悟和想法，谈谈其在这种经历中的收获，让他在总结的过程中找到自己的不足，为今后的学习奠定基础。

学生自主授课评价调查表

三、学生授课的实施反思

学生授课是一种以“教”出现的新的学习方式，在解决了自修课的同时培养了学生多方面的能力，有助于学生生物素养的培养，在实践过程中，也逐渐得到学生的认可和支持。笔者对所教两个班级学生进行了问卷调查，结果表明：78.6%的学生认为学生授课这种教学方式合理，普遍认为在激发学生学习兴趣、培养各方面能力上有明显的作用。

1.转变学生学习态度，拓展学习方式

新高考模式下学生可以根据自己的兴趣和成绩进行选课，但也有部分学生属于其他学科都较差，无奈选择生物的。这些学生由于成绩差，无法得到老师和学生的认可，对学习始终处于被动状态，敷衍了事。学生自主授课的教学模式需要学生单独走上讲台参与教的环节，每位高中生都有一颗好强的心，都希望把任务完美地完成，丢面子对于他们来说是件大事，所以这种教学模式给了学生实实在在的压力，迫使学生改变自己对待学习的态度，促使学生想方设法理解知识点、设计教学过程，在该过程中学生仅仅依靠教师所提供的资料是远远不够的，他们会利用网络搜索、资料查阅等各种途径，以实现对知识的查阅、选择、整合等工作，拓展了学习方式。经过充分的准备，在授课过程中学生可能无法做到完美，但总能发现自己一直没有发现的潜质，比如漂亮的板书成了同学羡慕的优势，比如幽默的语言表达赢得了同学的掌声等，这些都能使其重新树立学习的信心，改变其厌学的态度。

2.激发学生学习兴趣，增强学习主动性

传统的教师教、学生学的教学模式，学生处于被动接受知识的状态，很难激发学生的学习兴趣。学生自主授课的学习模式让在学生感受压力与责任的同时，也感受到新鲜感，产生了较强的参与愿望。据学生反馈了解，在学生授课时，课堂专注度相对较高，尤其是成绩较好的学生上课时，有的学生出于对“小老师”的崇拜心理而专注听课；而有的学生出于不服气的心理，为了能找出“小老师”的错误而聚精会神。不同的学生授课给大家的感觉不同，授课学生有幽默诙谐的，有激情飞扬的，课堂上由于没有教师在场，学生更能放松，授课学生也会时不时给出只属于同学间的“典故”，使课堂氛围更加活跃。授课学生“变脸”成老师，听课学生“变脸”成评委，这种角色的转变让学生感到了新鲜感和责任感，增加学生的参与度，真正发挥学生在教学过程中的主体地位，增强学生的学习主动性，提高课堂效率。

3.培养学生多种能力，落实生物核心素养

生物学核心素养关注的是学生获得的持久能力和品格，是学生终身受益的学习成果，而学生授课模式有利于学生这些素养的形成。首先，学生自主授课是一个培养创造性思维和增强自学能力的过程。学生想上好一堂课，仅靠教材的内容是不够的，需要相关学科的基础知识，这就要求学生温故知新，并通过各种渠道查阅大量资料，获取、选择、整合相关内容以实现课堂的生动、新颖。在此过程中增强了学生的自学能力以及获取知识、应用知识、解决问题的能力，也培养了学生的创造性思维。其次，学生授课是培养学生语言表达能力和临场应变能力的过程。学生要上好一堂课，仅有充分的课前准备是不够的，在授课过程中，需要把准备的内容中每个问题解释清楚，每个知识点阐述到位，这就要求学生对语言的表达下足工夫，反复琢磨怎样的语言表达更生动形象，更能让听课者接受和理解。在授课的过程中，听课学生也会抱着问倒“小老师”为荣的心理，所以授课学生需要随时准备接受其他学生的提问，是培养临场应变能力的良好机会。再次，学生自主授课也是学生养成良好心理素质的过程。成绩好的学生在校基本都是默默地沉静在自己认真学习知识的世界中，与人交流是他们的弱点，优异的成绩让他们一直顺风顺水，承受挫折的能力不强。让他们站上讲台面对全班学生上课，对他们来说是一种极大的挑战，面对那么多人讲解需要勇气，接受自己的失败需要勇气，因此学生自主授课有利于学生心理素质的培养。

4.培养教师素养，推动教师专业成长

利用自修课时间进行学生授课，引导学生学会学习，让学生获得持续学习的能力，这样教师就可以放心将课堂还给学生，让教师有“空闲”时间去进行教育教学的探索和思考，拥有愉悦的精神生活。在自主授课准备过程中，学生面对教师说课、面对教师上课，让教师从学生上课的过程中看到问题、看到优点，讨论优化教学过程等，实现了师生间的“互动、参与和协商”，除了从学生那看到新的视野，获取新的思想，实现学生素养的培养外，也有利于教师素养的培养，推动教师的专业成长。

学是输入，是知识的积累，而教是输出，是知识表达。仅靠输入得来的知识是死的，只有将知识输出应用于实践，才能变成能力。[2]因此学生授课教学模式能激发学生学习兴趣，改变学习态度，从根本上锻炼学生的多方面能力，培养他们理论与实践相结合的求学思路，也是推动教师专业成长的途径之一，是一种值得尝试的教学方式。但在实践过程中尚有需要完善的细节，比如学生存在个体差异，如何引导学生更好地挖掘自身的潜能，如何让所有学生接受这种教学形式，如何调动学生参与学生授课的积极性等。