林金孟

摘要：高中化学新教材是一套体现时代特色的教材，新教材更加重视化学实验。化学实验与探究能力的培养是高中化学教学中一个重要的组成部分。本文从四个环节出发，阐明了在高中化学教学中培养学生的探究能力的方法。

关键词：新课标；实验；探究能力；教学质量

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0201-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。化学中的探究式教学，大多数体现在实验教学中，但是在以往的实验探究教学中，总有这样的一种感觉：实验做了，可是总会有一种失败感——表面上学生热热闹闹的在做实验，可是实际上学生只是在完成一种操作。作为教师总会感觉到，学生所做实验的目的，不是我们所期待的，就像失去了内在的精神和灵魂，课标没有对实验的具体做法、使用的器材等做出强制性的规定就为教师因地制宜地进行实验教学，提出恰当的实验方法和妥当的实验设计提供了源依据，从理念上为探究能力的培养提供了依据。基于以上认识，那么，在高中化学教学中怎样培养学生的探究能力呢？笔者认为可从以下几方面入手：

1.科学探究思想理念的渗透

理念是行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的行动，要培养学生的探究能力，首先要走出传统教学观念的藩篱，建构新课程有效的教学理念。作为化学教师，教学的首要任务便是通过化学教学挖掘学生的潜在需要，激发探究意识。中学生的学习多数比较被动，过分依赖教师，老师有布置任务、有设计实验，他就去完成，如果没有布置任务或课堂实验，他就不会自己主动去探究和发现科学知识，这就需要教师深入地去挖掘学生内心的潜意识，增强求知心理。培养学生的自主探索能力是教学活动的核心，要真正让学生自主地参与探究学习并获得不同的发展。就必须营造一种自由的轻松的开放的探索氛围，促进学生去探究，去发现，去“再创造。”而学生主体行为的课堂再现源于学生的科学探究思想，进而延展为科学探究精神。

2.科學探究思想品质的养成

传统的教学重教轻学，重权威轻自主，学生在学习中因为习惯于长期以来的抄写记的方式，变得顺从和依赖，思维出现了惰性。学生的学习缺乏自主性，参与课堂的积极性不高，久而久之，教师以此为自然，学生以此为习惯。学生在长期的化学学习中，还形成了知识是老师传授的，探究是科学家的行为等错误观念。

作为化学教师，教学的首要任务便是要善于提出问题来激发学生的探究意识。比如在讲到盐类的水解时，引导学生理解盐类水解的实质——弱酸根离子或者弱碱阳离子结合了水电离的H-或OH+，促进了水的电离时，可以采用如下过程：

教师：（先让学生观察CH3COOH溶液和CH3COONa溶液的颜色）将紫色石蕊分别滴加到两种溶液中，观察颜色的变化。

学生：装CH3COOH溶液的呈现红色，装CH3COONa溶液呈现蓝色。

教师：这说明什么问题？

学生回答：CH3COOH溶液显酸性，CH3COONa显碱性。

盐类既然不能电离出氢离子或氢氧根离子，其水溶液为什么显酸碱性？

教师通过演示水解原理的动画，解释了当离子结合了水电离出来的溶液会出现浓度大于，自然而然地让学生理解了水解的原理。这就能够较好地启发学生思维。学生一旦感知到他从未见到或意想不到的化学现象时，一般都会产生一种跃跃欲试的冲动，希望寻求原因，形成探究行为的意向，当学生产生探究欲望又不知如何操作的时候要及时地引导，培养学生习惯性的思维模式，让他们从实践中去发现问题，并通过自己的实验和学习、观察，探究出其中蕴含的道理。

3.科学探究能力的培养

实验探究能力是在实验探究过程中习得的。实验探究过程包括：提出问题，大胆猜想，实验设计，收集处理数据，过程反思。作为教师，首先要启发学生，针对提出的问题，大胆猜想可能出现的结论。其次是点拨启发，引导学生的思路。教师此时的课堂主导表现在引导学生提出假设，引导学生验证自己的猜想，从而引导学生实验探究。例如在学习“钠的性质”时，教师可以创设以下实验情景：在每组同学的实验桌提供金属钠、水、酚酞、小刀、滤纸、烧杯、镊子等物品，指导学生亲自动手实验，教师引导学生在实验过程中，完完整整地描述出相应的实验现象，并通过探究对每一实验现象的原因予以解释。

4.将探究延伸到课外活动

正如陶行知先生说过：“生活就是教育”。化学探究能力不是靠四十五分钟的课堂教学就能解决的，化学探究能力得联系生活，生活中的现象，是培养学生学习兴趣的源泉，是培养学生问题意识、观察能力、探究能力的重要途径。培养学生探究能力可以从教学与学生实际出发，结合课堂，教师可利用灵活的形式开展课外探究活动。

在课外与化学探究活动相关的素材十分广泛，可以是社会热点问题，例如：酸雨的形成、河水污染的防止与治理、大气污染等。也可以是生活中的化学问题，例如：加碘盐的检测、装修中的污染、水果电池等，也可以是化学科技发展的热点问题。学生可根据自己的兴趣选择，当学生选取了自己感兴趣的课题之后，就会以极高的热情投入到探究中去，设计探究方案，通过广泛搜集资料，实施实验来验证自己的假设并形成结论，然后通过板报、交流会等形式把研究成果进行交流。

总之，培养学生的科学探究能力，是新理念下化学教学的重要环节，是素质教育的发展要求。因此，在新课标下，要多方设计，在尊重学生，关注过程中培养学生的实验探究能力，提高学生的综合素质。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.《普通高中化学课程标准（实验）》北京：人民教育出版社，2003.

[2] 普通高中课程标准实验教科书 化学 化学1 第5版 江苏教育出版社，2009.

[3] 普通高中课程标准实验教科书 化学 化学2 第4版 江苏教育出版社，2007.

[4] 王祖浩，吴星.化学新课程中的科学探究[M].北京：高等教育出版社，2003.

[5] 付子荣.如何教会学生学习[J].中学化学教学参考，2004.8.