浅谈提高农村小学二年级学生数学应用题的解题能力

2018-12-19苟大康

读与写·上旬刊 2018年12期

苟大康

摘要：农村小学教学点，坐落在边远贫困山区，教师对小学数学应用题教学效果并不理想，普遍存在“教师怕教，学生怕学”的现象。因此必须创新应用题教学模式，帮助学生形成良好的学习习惯，严格要求学生正确解答应用题，采取有效的策略，拓展学生的数学思维，提高学生的解题能力。

关键词：小数数学；应用题；解题能力；思维能力

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0170-01

应用题是“学生通过学习活动能够运用所学知识解决简单的实际问题”，是对小学生数学知识运用能力的综合考察，一直是教学过程中的重点和难点；也是数学知识在实际生活的运用，由于二年级学生受到识字能力的局限，谈不上检查、验算，实际教学过程中，各种问题层出不穷。如何改进这一现状，值得同行共同探讨：

1.营造轻松有趣的课堂氛围，让学生快乐走进数学

兴趣是最好的老師！数学教学的课堂枯燥乏味，这将严重影响学生的创造力和学习兴趣，著名教育家乌申斯基说：“没有兴趣的强制学习，将会遏制学生探索真理的欲望。”学习兴趣决定认知的动力，也是创新的动力，创新要依赖兴趣来维持。因此教师应当注意营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，使学生产生“想学”的情感需要，让小学生快快乐乐地走进数学。

2.培养学生养成良好的审题习惯，引导学生分析数量关系

学会审题是解答应用题的先决条件，二年级数学应用题题目中的叙述部分都是书面语言，题中插入了图像和对话等，小学生对题意的理解有困难，因此教师一定要教会学生审题、看懂图像与对话，让学生边读边想，理清题目中告诉什么条件，求什么问题？怎么求？理解以后再着手做。

在一般情况下，学生读了第一遍就迫不及待的答题了，结果答所非问，有的数字看错，有的方法做错，例如：二年级上学期期末考试试卷中解决问题一范例，一辆大客车一共有50个座位，已经坐了28人，现在又上来3人，现在还有几个座位空着？

生甲：50-28+3=25（人）

生乙：28+3=31（人）

生丙：28+3=31（人）50-31=19（人）50-28-3=19（人）

生丁：50+28+3=81（人）

显然只有学生丙弄清题意了，其他几个同学都弄错了或是没有弄清题意造成的。

3.拓展学生思维

学生学习新知识时都会受到近期经验的影响，叫思维定势。二年级的学生硬是如此：学习乘法口诀时，发现学生大多数应用题用乘法来做；学习平均分时又大多数用除法来完成。学生做应用题时连题目都没有读完，想都不用想，直接选择近期最熟悉的计算方法，学生即使做得对，这种方法也不可取。因为它影响了学生分析判断，智力没有得到发展。所以，老师在教学时，要注意选题，既要避免题海战术、又要避免题型单一。尽量用以下方法来拓展学生思维。

3.1 一题多变训练法。

一题多变——根据题目中相同的条件，让学生提出几个不同的问题来解答：如“水中有20条金鱼，5条黑金鱼”，可以引导学生从多角度、多方位去思考？并提出问题：（1）求和或求差；（2）求倍数关系；（3）求一个比另一个多或少等。这样训练不但提升了学生的思维能力，而且还能让学生获取知识、经验。

3.2 一题多解训练法。

一题多解——既强化训练学生思维能力，又打破学生思维惯性。一道应用题肯定不止一种解法，教师在教学中要引导学生发散思维，鼓励学生从多方位、多角度思考问题，寻找最优的解答方法。

3.3 同题扩件训练法。

同题扩件——同一问题，扩散已知条件：根据应用题中同一个问题，变换给出不同的条件，要学生做时，教师应该引导学生认真分析数量关系，仔细寻找解决问题的关键，切实掌握正确解答问题的方法。

又如：

（1）24本趣味数学，平均分给3个小朋友，每人分得几本？

（2）24本趣味数学，分给小明3本后，还剩几本？

（3）一些趣味数学，分小明3本后，还剩24本，原来一共有多少本？

（4）一些趣味数学，平均分给3位同学，每人分得9本，原来一共有多少本？

（5）把24本趣味数学，平均分给小明和他的5位小朋友，每人分得几本？