邢琪

摘要：基于新课程改革背景，提出小学数学教学应把现代教学的理念和思维贯穿在整个教学环节中，合理利用现代化手段进行教学，运用多样的课堂组织形式加强学生和老师的互动。

关键词：新课程；新理念；新教法

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0155-01

新课程倡导教师要充分挖掘和合理利用各种课程资源，在把握课程标准的基础上，积极主动地从“教教材”向“用教材教”转变，使教材成为支持教学的课程资源，而不是束缚教学的绳索。

1.灵活使用教材，更新教育观念

灵活使用教材要遵循一个原则：“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”。也就是说要以课程标准为依据，遵循课标的理念和要求；要以新教材的内容为凭借并充分利用各种课程资源，深入理解和挖掘教材，合理演绎、科学整合教材，构建一个更为合理的教学体系；要以人为本，根据学生的认知实际增加或补充某些内容，在内容的呈现上要结合学生的年龄特点，选择适应学生发展需求的内容。做到尊重教材但不囿于教材，整合教材但不游离教材之外。使教材在促进学生发展的过程中真正发挥作用，使学生吸取更多教材以外的知识。让学生的学习在“最近发展区”内进行，实现课堂教学的有效化和高效化。

例如教学“圆柱的体积”，在课的伊始，我首先出示两张面积大小相同的长方形纸分别将其中一张纸以长为高旋转一周，形成一个圆柱，并记做①号；再将另一张纸以宽为高旋转一周，形成一个圆柱，记做②号。提出问题：“如果分别将沙子装入这两个圆柱中，这两个圆柱中的沙子一样多吗？”放手让学生们大胆的猜一猜。接着让学生将②号圆柱装满沙子，然后慢慢导入①号圆柱，当①号圆柱被装满时，②号圆柱中还剩有沙子。最后再次提出问题：“两张面积相同的纸做成的不同的圆柱，为什么两个圆柱体里的沙子不一样多呢？这与什么有关系呢？”实验的结果不同于大家的猜测，其中的奥妙在哪儿呢？并让学生带着这个问题进入新课的学习。这样的设计就是充分尊重学生的认知规律，让学生经历了猜想——验证——归纳这一过程。让学生能在实际解决问题的过程中运用这样的思维方式并且能从中感悟，逐渐提高学生学习的能力。

2.结合教材内容，改变学生的学习方式

新课程提倡学生主动参与、乐学探究、交流与合作的学习方式，而新教材中“综合实践活动”为学生们提供了交流讨论的平台，因此在充分调动学生积极性的基础上，在充分了解学生的性格特点、能力特点的基础上开展综合实践活动课学习，真正作到以学生为主体，以学生的发展为教学的唯一根本目标，进而也真正體现教材新特点、新思路、新创意。

例如：在认识了“黄金比”后，我设计了这样一节综合实践活动课“生活中的美”：（1）布置任务：生活中的美随处可见，请你们思考：在这些千姿百态地美中的共同点是什么？小组合作探究后拿出一个较好的研究成果。（2）实践探究：学生分小组在网上、课本上收集相关资料，并制作成课件，然后小组同学计算相关数据。（3）汇报交流：学生根据资料的收集与整理，分析研究得出生活中物品的美、建筑的美、人体的身材美和大自然的美等等都离不开“黄金比”。通过这样的实践活动把数学知识与平时的生活实际紧密结合起来，既可使学生的观察、操作、思考有了现实的依据，又可使学生的数学知识得到全面、综合、灵活地运用；既培养了学生上网进行资料查询的能力、数学语言的表达能力、自制课件的能力、分组合作以及团队精神，又在真正意义上作到把课堂教学还给学生，体现他们的聪明才智、体现他们的主体地位、促进他们的成熟与发展。

3.立足高效课堂，改革教学方法

新课程理念强调，教学过程不仅是如何“教”的过程，而且是引导学生如何“学”的过程。改进教学方法是培养学生创新能力的重要条件。让学生主动参与、积极思考、亲自实践，开发学生潜能，促使创新能力的发展。学生好奇心强，但思维还欠成熟，他们的头脑种有许许多多新奇的想法和见解，教学中要给他们提供展示的机会，鼓励猜想，并加以引导，充分保护那份可贵的好奇心。同时还要给学生充分讨论的机会，进一步解决问题，在教学方法上可采用启发式和讨论式。过去那种教师讲，学生听或学生做大量模仿性习题，然后校对答案的教法是不利于创新能力的培养，我们必须改进教法，促进创新能力的培养。

在教学《用数对表示数》一课时，课的伊始让学生说出班长所在的位置，由于观察角度不同引发了学生的认知冲突，从而产生了要有统一的观察标准的需要，从而引入新知的学习；再如标准统一后用第3列第2行记录班长的位置后，我又抛出问题：觉得用文字记录不够简洁，要求学生用数字和符号来表示，鼓励学生独立创造，于是出现了板书中的多种不同的记录方法，然后通过抽象出多种方法的共性之处，自然引出了数对的表示方法。在确定班长位置的过程中，贯穿着这样一条线索：由“自己的方法”，到“第几列第几行”，再到“数对”，引发学生数学思考，引导学生的思维走向深入。

总之，为了体现新课程理念，让学生充分体会数学的价值，就应该运用各种课程资源。教材是预成的、生成的，是师生之间的互动、对话过程，是师生与环境之间的开发、交融过程。在教学中，要认真领会课程标准精神，深钻教材，领会编者意图，并创造性地使用好教材，促使学生积极主动地参与到数学学习活动中来。新课程的改革还是要从基础做起，抓住了基础也就抓住了根本。

参考文献：

[1] 数学课程标准研制组编写.《全目制义务教育数学课程标准（实验稿）解读》[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2] 弗赖登塔尔.数学教育再探[M].刘意竹，等译.上海教育出版社，1994.