蒋萍

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0128-02

南宋大诗人陆游在《示子遹》中告诫其后人“汝果欲学诗，功夫在诗外”。他解释说：除了读诗、背诗、写诗之外，还要学习一点与诗有关的其它知识。“功夫在诗外”是陆游诗歌创作的独到见解。英语教学实践活动似乎与“写诗的功夫”不相干，但课堂教学活动不但是一门科学，更是一门艺术，而个体艺术素养（功夫）的养成，绝对不是一蹴而就的。所以“功夫在诗外”无论是在哲学意义还是在实践层面上都有值得玩味之处。

作为英语教师，个体的教学能力同样存在“诗外功夫”的问题。当我们寻找课堂教学效果不尽人意的原因时，部分老师往往习惯于从学生身上、从教学设施、从社会环境等诸方面寻找，而很少检讨自身教学素养的不足这一问题。比如：自身的综合教学修养、具体的课堂教学方式和教学内容的自我重新构建能力等诸方面。据此，笔者认为，要成为一个优秀的、高素质的、“通才型”的中学英语教师，除了应该掌握足够多的专业知识之外，有意识地积累英语语言知识以外的东西也是十分必要的。

哪么，作为中学英语教师，应该具备一些什么样的“诗外功夫”―教学综合素养呢？

1.具备一点哲学基本常识，把它作为英语教学的指南

哲学是人类认识世界、改造世界的思想武器。它既是世界观，又是方法论，是实践活动的指南，作为一项实践活动的英语语言教学也不例外。

哲学中的“矛盾的特殊性”原理：“事物发展的各个阶段都有其矛盾的特殊性”。该原理可以帮助我们正确、深刻地理解《中学英语教学大纲》的基本要求，即“听、说、读、写要全面训练，不同阶段各有侧重”。英语教学，就是要培养学生“为了交际而运用语言的能力”。但在其教学过程的不同阶段，应有所侧重。例如，在起始阶段，主要培养学生的学习兴趣，从视、听、说入手，听说训练的比重大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，要重视读、写能力，使“听、说、读、写”能力全面发展。

运用哲学思维方式指导我们的教学过程。例如，可用“分析与综合的辩证关系”正确处理分段教学与整体教学的关系。传统的教学侧重语言的讲解和分析，造成语言单元被分解成若干孤立的知识点和语法现象，从而破坏了文章内容的趣味性。学生中虽然能获得零散的语言知识，但却忽视了课文整體所提供的信息，使学生“只见树木，不见森林”，被迫死记硬背语言知识。根据分析与综合的辩证关系，我们用取的正确方法是先进行整体性的教学，整个教学过程应是综合的，但离不开分析，这种教学概括为：整体理解-知识语言点分析——整体理解。

根据事物发展的方式——“螺旋式上升和波浪式发展前进”。在教学中我们要采用“滚雪球”方式来让学生日积月累，从而逐步提高学生的英语水平。所以在初始阶段，要求学生“一会”就行了，然后循序渐进，螺旋上升，最后才是“听、说、读、写”四种能力的综合运用。

2.具备一些心理学基本常识，提高课堂教学效率

心理学的基本知识，如识记、再认、注意、遗忘、定势等对英语教学都有重要的指导作用。例如，“记忆”过程中的“首尾”效应指出：事物发展的“首尾”对我们映象深刻。根据这一原理可知，一个英语单词的开头字母和结尾字母易记住，中间字母则不易记住，因此在教学中，可运用此策：寻找出单词构成的内在规律（如音节），给学生以强烈刺激。以recognize（认出）为例：首尾字母分别为：r和e，强化学生识记第一个音节：re/ri：/，最后一个元音字母e没有发音。让学生在第一次接触这个单词时，帮助学生划分音节，按音节分别拼读和记忆，再综合拼读，多个信息量的反复呈现，可以达到强化准确记忆的目的。

根据德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线规律“遗忘先快后慢”的原理进行及时的复习。在教学中，如何处理好复习和巩固二者之间的关系则是一个老生常谈的话题。事实上，我们一些老师们有时会忽略“及时”二字。所以复习刚学的内容，抓住时机，在学生还没有大规模遗忘时就开始复习。教学最终能否达到相对理想的效果很重要的一个环节就是是否进行了“及时”的复习和巩固。

3.具备一定的写作常识，不断提高教学研究能力

作为英语教师，要不断反思自己的教学行为。这不仅对自身教学能力的提高起到重要的作用，而且对提高“学生单位时间内的学习效率”也起到至关重要的作用。然而反思教学活动不能仅仅停留在“思考”这一个体的思维活动上，更重要的是要把反思的结果，即把自己教学过程中的得与失用文字记录下来，不断积累，不断地探索教与学的客观规律，再以规律来指导课堂教学，这样可以不断提高自身的教学研究能力，形成自己独特的教学风格，实现教与学“双赢”的结果。

4.具备一些基本的人文常识，让课堂教学充满浓郁的生活气息

中学英语教科书中的内容涉及广泛，可能多少涵盖到英、美等西方国家的地理、历史、社会、政治、经济等诸多方面，所以给学生讲一些与教学内容有关的文化背景常识，有助于学生对教学内容的理解和掌握。如果教学内容与现实的热门话题有关，教师就可以尽可能的将它们结合起来，增加教学内容的时代性，从而提高学生的兴趣，同时也可以彰显教师个人的独特教学魅力。

5.具备一定的表演、演唱、绘画等艺术能力，让课堂教学绘声绘色

现行教材，对话的内容特别多，要创设语境，使师生进入角色，这就要求教师具有一定的表演、唱歌、绘画的有力。几个传神的姿体动作（body language）、几句巧妙引入的歌词以及几组线条简洁图画等，都可以带来意想不到的教学效果。

总之，英语教学是语言实践活动。教师在“传道授业解惑”的同时，涵养一些教学之外的才气，千万不要以为“带着一肚子学问”走进教室，学生便能“欣然接受”你的教学方式；要避免“功利性的”语言教学：为出成绩而强迫学生死记硬背英语单词、短语和语法规则；如果这样做，容易让正处于身心发展关键期的学生无法领略语言学习过程中所带来的怡愉心情，进而厌烦了英语学习，最终可能就放弃了英语这门语言。

作为语言的传播者的教师，尽管我们肯定做不了绝对意义上的“通才”型的教学能手，但在教学方面具备一些“诗外的功夫”则可以保证让自身教学更自信，学生也可以因老师的“博闻善用”而受到潜移默化的正面影响。正是：随风潜入夜，润物细无声。