马巧

摘要：中年段的学生有了一定的语言基础，教师在关注听说的同时，还要注重读写的训练，要想保持学生的学习兴趣，在课堂上设计多样的训练尤其重要。英语这门学科可以说是让人欢喜让人忧，但是我始终对它不离不弃，源于我对它的热爱吧！我觉得作为一名教师，首先应该热爱自己的职业，更应该热爱自己所教的学科，摆好自己的心态，这样你才有可能把它做好，下面我就中年段的教学和大家简单分享一下。

关键词：小学；中年段；英语

中图分类号：G623.31 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0123-01

1.课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学PEP四年级上册Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice， fish， beef， soup， noodles， vegetable， juice， bread， milk， chicken， hot dog， hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles， please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词 Chinese book， English book， math book， school bag， notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

2.帮助学生培养良好的英语课堂学习习惯

小学升入初中的学生，都要从头培养英语学习习惯。学生在六年级课堂专心听讲的习惯，熟练查阅字典的习惯，课前预习、课后复习的习惯，独立思考的习惯，课堂主动适时记笔记的习惯，在刚上初中的课堂中很难体现。小学英语的习惯无非就是听、说、读、写习惯的养成。例如，听力习惯的培养：从小学刚接触英语开始教师就应该强调，认真听示范发音，听清后再模仿发音，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。用心地多听他人说英语，有助于培养对英语的敏捷反应。因此，培养学生认真听教师或录音的示范发音，用心听他人说英语是至关重要的。儿童心理学告诉我们，小学生模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。

3.充分利用课外时间，创设“运用英语”的情境

现在小学英语教学的一个很大的弊端就在于：只在课堂内能用英语说，而真正能在课外坚持说的还极少。因此，新课程提出，要让学生能够用英语做事情。那么怎样利用课外时间为学生创造形式多样的运用英语的情境，就需要教师多动脑筋。

学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。在教学中我让学生从最简单的打招呼开始，让他在校园内遇见校长、老师、同学都要用英语打招呼：Hello！Good morning！Good afternoon！See you tomorrow！在学生养成习惯之后，再根据不同的年级、不同的水平，让他们说一些能够接受的句子。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，如进出办公室的句子，如果学生去办公室，教师可以这样说：Hello！Please bring these exercise books to your classroom！等等。开始他们可能还不太习惯，甚至有些茫然，但随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然地随口说出来，从而形成了多说的好习惯。

4.小组合作探究

在这个年段要初步培养學生小组合作学习的能力，教师要有一定的计划，学生在学习方式、知识掌握上应该达到什么程度，要做到心里有数，有一定的目标。《义务教育英语课程标准》指出：有效的英语学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。通过这样的训练，让他们在合作探究中加深了对知识的理解，同时培养了他们综合运用知识的能力，养成主动与同伴合作、积极与他人交流的意识。中年段的书写也是英语教学的主要内容之一，从三年级教师就应当狠抓学生的书写，并常抓不懈。本学期我担任三年级的英语教学，为了培养学生良好的书写习惯，我为学生印出了单元重点的内容，从字母、单词到句型，严格按照正确的书写格式，让学生能够区分开印刷体和手写体，让学生专门练习书写，完成后上交，教师及时地进行批阅，帮助学生指出在书写中出现的问题，使学生及时地改正。这是需要一个过程的，教师要有耐心，基础打好了，我想孩子会受用终身的。为了培养学生良好的书写习惯，教师还要起到示范和身教的作用，教师自己的书写首先要做到工整和规范，这样才能做到言传身教。

5.充分利用课外时间，创设“运用英语”的情境

现在小学英语教学的一个很大的弊端就在于：只在课堂内能用英语说，而真正能在课外坚持说的还极少。因此，新课程提出，要让学生能够用英语做事情。那么怎样利用课外时间为学生创造形式多样的运用英语的情境，就需要教师多动脑筋。

学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。在教学中我让学生从最简单的打招呼开始，让他在校园内遇见校长、老师、同学都要用英语打招呼：Hello！Good morning！Good afternoon！See you tomorrow！在学生养成习惯之后，再根据不同的年级、不同的水平，让他们说一些能够接受的句子。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，如进出办公室的句子，如果学生去办公室，教师可以这样说：Hello！Please bring these exercise books to your classroom！等等。开始他们可能还不太习惯，甚至有些茫然，但随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然地随口说出来，从而形成了多说的好习惯。