严开强

摘要：由“应试教育”向“素质教育”转轨是基础教育长期的、重要的任务，广大英语教师应该明确素质教育的实质和内容，那就是侧重于人的素质的优化与提高，是一种全面发展的教育。它根据人的发展的现实需要，尊重学生的成长成才规律，关注他们的个性心理和个性特长，在知识传授过程中培养智力和能力，全面提高学生的综合素质。因此，广大英语教师面对当前九年义务教育，必须要有新思维，新方法，而不能因循守旧。

关键词：素质教育；成长成才；综合素质

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0116-01

1.明确目的，转变观念，注重培养学生实际应用能力

传统的教材体系受结构主义影响，着重句型或结构的训练，不利于实际语言操作能力的培养。长期以来，由于受“应试教育”影响，英语教学形成了一套由“单词记忆——句型操练——语法讲解——课文分析——作业练习”的教学模式。这个模式忽视了语言的功能和语言教学的目的。学生高分低能，能力结构存在着严重缺陷，不良习惯根深蒂固，不利于合格人才的培养。首先，我们英语教师应创新方法和模式，不论教法还是学法都应彰显英语学科的特点，突出“四会”能力的培养。其次，在传授知识、培智育情基础上，重视交际能力和语言应用能力的培养。第三，善于创造英语学习环境。教室墙面可挂上和所学内容有关的英语国家的地图、风景画、名人画像与诗句；每逢节日，当天的英语课就围绕节日内容进行庆祝活动，师生一同参与。

2.培养浓厚的学习兴趣，防止两极分化

现行的英语教材从学生的心理和爱好出发，有利于激发学生的学习兴趣。教师应采用成功的教育方法激发每一位学生的学习动机。注重多表扬，多鼓励，时时让学生尝到成功的喜悦，在轻松愉快的环境里完成学习任务。在初中阶段，激趣是防止两极分化的有效方法。首先，要精心选择，使内容有趣。我们可以根据当节课的目标要求，讲英语故事小品或笑话、播放英文歌曲、英语对话或短剧、微视频，还可把学生带入现场或模拟的英语环境中和学习。其次，要精心设计，使方法有趣。可组织学生做游戏，可让学生分角色朗读表演，可举办英文朗诵会或英语手抄报比赛。第三，教师要有教学机智。课堂上一旦察觉学生情绪低落，就要马上调整讲授内容，有时干脆停止讲授语法、停止新句型分析，转为讲故事、做游戏、教唱英文歌曲等较有刺激的课堂活动。

3.通过教师的指导、启导和引导，充分调动学生主动性、积极性

传统的教学机械而呆板，教师一味地讲单词、讲句型、讲语法、分析课文等，学生忙于作笔记，不能积极主动地思考，教师讲解的内容得不到练习和全面领悟。在英语教学中，教师应把能力训练摆在重要位置，而不能以讲授知识作为课堂主要活动；在组织复习时，教师可用提问、讨论，甚至翻译等手段，强化记忆；介绍新的语言或话题时，教师可采用多媒体动态呈现关键词，提纲或图表，设置一定的情景，然后引导学生启用思维、观察、想象、联想能力，进入角色表达思想；在进行操练时，无论是以熟练运用课文某一句型为目的的单句操练，还是综合交际能力的操练，教师可采用模仿、创造两种手段，让学生在模仿的基础上再编写情景对话等。教师尽量缩短讲解的过程，使学生活学活用，随堂练习，以达到听说的目的。

4.合理使用直观教具，重视情景教学，全面加强听、说、读、写训练

教师应根据教学需要，合理使用实物、图片、录音机、视频展示仪等直观教具，结合有实际意义的语言环境，以提高英语学习的视听效果。教材提供的语言材料、语境多为学生所熟悉，有些课文还附有插图，学生很容易体会到语言的使用环境。教师要善于利用教具，语言材料和插图进行听力、口语的训练。句型、语法规则要在学生熟悉了这些语言后再进行歸纳总结，学生也容易记住。

教师可以根据课文情景或创设情景，组织学生用英语表演、对话、个人演讲等，让学生在情景中学，在情景中练、充分发挥其想象力和创造力。另外，听、说、读、写能力应全面训练，这四种能力相辅相承。初级入门阶段应侧重于听、说训练：初二学段可在听、说的基础上逐渐增加读、写训练：初三学段侧重点应转向读、写的训练，同时兼顾听与说训练。

5.加强英语语言辅导，全面提高学生英语综合素质

5.1 辅导要因人而异。

针对学生在英语知识上和运用技能上的缺陷，对不同的学生或不同的问题应采用不同的方式。为此，要充分了解每个学生掌握已学知识和技能的情况，善于分析学生所提问题，找出问题的症结予以解答。对于学习基础较好的学生应从侧面旁征博引，增强学生的综合运用能力；对于学习较差的学生，应从掌握基本词汇语法这个角度出发，使其进一步巩固所学语言点；介于两者之间者，应从学习方法上加以指导，扬长补短，加深对语言知识点的理解和运用。

5.2 辅导要恰如其分。

有经验的教师都懂得，许多学生对自己在英语学习中的问题往往不能发现或不善于明确地向教师提出。教师在辅导过程中，应引导学生积极提出问题。根据每个学生提出的不同问题，教师解答时应详略得当，简明扼要，给学生留出一个思索的空间。不必要一股脑全盘托出，那些学生短时间内无法理解比较难的语言点，应根据每个学生的特点给予适当的解答。

5.3 辅导要灵活多样。

在语言辅导时，可以采取灵活多样的辅导方式。例如，在进行听说操练时，教师可让口语较好的学生为中心组成几个小组进行对话练习，引导不善于或羞于启口的学生积极参与进来，提高他们的口语和听力，也可以自愿形式自由组成小组。学生操练中遇到困难或尴尬局面时，教师应给予启发和引导，活跃听说操练的气氛，使操练能够顺利进行。