徐晓丹

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0074-01

朗读教学能把无声的文字变成了有声的语言，既能培养学生的语感，又能提高学生语言表达能力和理解能力。同时，对学生而言，朗读亦是一种乐趣。那该如何在语文课堂上对学生进行有效的朗读指导呢？

1.多种形式的读激发朗读兴趣

因为学生的生理心理发展还不成熟，集中注意力的时间比较短暂，所以在语文课堂上要采用多种形式的朗读来激发学生朗读的兴趣。

1.1 声情并茂的伴读。

刚开始接手一个班级的时候，我最先采用的朗读形式是伴读。所谓伴读就是教师声情并茂的范读，全班学生听，同时还要伴着轻声读，因为这样可使全班学生在模仿中掌握朗读的语调、速度和停顿。伴读是取得成果最快的一种朗读训练形式，因为它能以声传情、以声启智。多次实验证明不管学生以前读得怎么样，只要这样训练两三个月，全班90%的学生会形成良好的、正确的语感。

1.2 有样可依的示范读。

低年级学生对课文的语气、节奏、停顿、情感把握不好，但学生的模仿能力比较强，所以每节课上我都会进行感情充沛、充满童趣的范读。每次上课前我都会把课文读很多遍，每读一遍我都会思考怎么能读得更好！课堂上既要有全篇范读，也有根据需要进行很随意的、恰到好处的一段或几句话的范读。语文课上，我用绘声绘色的语调把教学内容的情节起伏表现得淋漓尽致，还配有形象的动作、生动的表情，这样，学生一下子会被吸引住，不知不觉进入了故事的情境之中，受到了感染，再让学生自己读时，他们都学着我的样子读，朗读效果事半功倍。

1.3 渲染气氛的引读。

这应该是语文课堂上最常用、最好用的一种朗读形式。朗读技巧不可能节节课都讲，大多时候就要用引读来创设的语言情境让学生读好。或是人物语言提示语，或是文本的提示语，通过引读语的魔力去提醒学生该用什么朗读技巧、朗读方式来读，让学生达到需要的水平，读得越来越好。每次备课时，我都会经心设计引读语，通过这些引读语把一整节课的朗读串起来，我的语文课堂就是一个完整的故事，从上课到下课我们就是一个不断片的小整体，我觉得这才是真正成功的引读，它是水到渠成的，是没有任何指导痕迹的，这就是语言的魅力！

1.4 入情入境的角色转换读。

学生把自己置身情境中，走入角色朗读时，能更好得读出各种人物所表现出来的情绪。低年级的很多童话故事特别适合学生们分角色朗读。

1.5 个性张扬的展示读。

根据课文特点，选用适合儿童情趣、情感基调的乐曲为课文配乐，学生通过音乐的渲染快速进入情境，更好地调节情感，促使学生读好课文，讀出个性。

1.6 竞争激烈的比赛读。

在多种形式的朗读中，比赛读是不可缺少的。要积极组织学生进行朗读比赛，培养学生对朗读活动的参与意识，让孩学生在朗读中感受到成功的快乐，并借此取长补短，不断提高朗读的水平。课堂上，一个学生读完后，我会说：“谁能读得比他更好？”我读完后，也会问：“谁能超过老师？”在这种比赛读的氛围中，学生争着抢着读课文，自然而然地创设了一种竞争读的意识。

2.多种形式的评价激励朗读热情

教学语言是一门艺术，充分发挥语言艺术，会有不可想象的作用，所以教师要讲求语言艺术，不吝惜表扬，用激励性的话语，让学生及时体验到朗读的成功感和喜悦感，让他们保持朗读的热情。在语文课堂上，我通过赏识性的评价让学生敢读，像：你读得真棒！听得我都陶醉了！我也利用诱导性的评价让学生们会读，比如：从你的朗读中我感受到了小青蛙可真着急呀！更也夸大式的评价让学生爱读，比如：你的进步太大了！你怎么读得这么好呀！孩子们在表扬中得到了肯定，更看到了希望，读得也越来越好。

低年级的语文教学其实就是“教有千法，读为上策”。我们语文教师要努力提高学生的朗读水平，使学生真正的爱上语文，让他们的声音成为语文课堂上的最美声音！