王静雅

摘要：阅读能力是影响一个人发展的重要能力。大量阅读有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养良好的学习习惯，能有效地培养儿童自我教育的能力。因此，小学语文教学最重要的一项工作，就是培养学生感受到阅读的乐趣，从而喜欢上语文，喜欢阅读。

关键词：阅读情趣；阅读契机；阅读喜悦

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0057-02

1.创设阅读情趣，培养学生阅读兴趣

一般说来，小学生都喜欢表演、乐于表现。根据儿童的这一年龄特点，在课上创设阅读情趣，能极大地激发学生的阅读兴趣。

朗读的形式多样，有学生自读、教师范读、竞赛阅读、角色配读、表演阅读、句子接读……无论采取哪种方式，其关键在于教师要针对学生的实际因势利导，着力让朗读成为学生的内在的精神需要，從而对阅读产生兴趣。

1.1 创设阅读情境，让学生想读。创设有趣的教学情境，变“要我读”为“我要读”。在实际教学中，很多教师能带领学生进入到情境中并与学生一起朗读，但是能有效调动学生的学习积极性，激发出学生自觉阅读的却不多，原因在于教师的教学活动没有真正激发起学生的阅读兴趣。

这里以例说明如何激发培养学生的阅读兴趣。指导《棉花姑娘》一课的朗读时，老师可戴上燕子头饰扮演燕子，全班同学做棉花姑娘，“燕子”一边振动着翅膀一边说：“生病的棉花姑娘们，别难受了，现在我这个捉虫能手飞来了，赶紧求求我捉害虫吧！”教师要指导学生听到这种极带情感的语言后，立即用“恳求”的语气喊起来：“燕子，燕子，请你帮我捉害虫吧！”。

如果觉得学生“恳求”的语气不够，就接着引导说：“我没听出请求的语气，哪位棉花姑娘再求求我？”当几个学生确实读出诚恳请求的语气后，“燕子”又为难地说“听了你们这样请求，我特别想帮你们。可是让我感到难为情的是我只会捉空中飞的害虫，帮不了你们的忙。谁来教教我，我该怎么回答棉花姑娘？”

学生听老师这么一说，有的摆手，有的会摇头，有的叹气地教起老师来“对不起，我只会捉空中飞的害虫。你请别人帮忙吧！”

因为师生都很动情，因而读得非常投入。学生进入情境后越读越想读，越读越爱读，完全沉浸在读书的快乐之中了。

1.2 利用好激励手段，激起学生阅读情感。教师在创设朗读情景的时候让学生进行角色扮演，体验表演的乐趣，也能激发学生的阅读兴趣。

教学《四季》一文时，让学生读写春天的这一节。一般说来，学生开始读都会平淡地读，教师可这样进行引导：问“小朋友，我有个问题不明白？谁愿意帮帮我？”当学生都表示愿意帮忙时，再问“草芽是什么？”“为什么草芽说我是春天？”

当学生帮助老师解决问题时，引导学生想到小草芽刚刚从地里钻出来，很高兴，很自豪，所以应读出既高兴又自豪的语气。

当发现有的学生边读边做出了草芽尖尖的动作时，立即鼓励说：“这个小草芽不仅读出了高兴、自豪的语气，还加上了动作，好美呀！哪个小草芽还想读？”这时许多孩子都想边读边演。于是老师就顺水推舟：“小草芽们一起带动作美美地读一读吧！”

此时，多数学生都会边读边跟着老师一起双手合掌做起了“草芽尖尖”往上钻的动作。这时的学生都成为了“小草芽”，已经完全沉浸在快乐之中了。读书成了学生的一种美妙的享受，因而喜欢上了阅读。

1.3 正确指导，教给学生阅读的方法。阅读指导首先要指导学生学会把握阅读的“三性”，即阅读的目的性、针对性和层次性。

一般说来，每一次阅读训练的要求、目的应有所不同；如果课文不太适合有感情朗读，就不提感情朗读这一要求，着重引导学生学习默读。每次确定朗读指导的句子或段落时一定注意要有阅读教学的代表性，让学生从不会读到会读，从初读到熟读或感情朗读。指导朗读要根据学生不同的阅读情况，在学生有阅读问题的地方加以指导。可以范读、可以引导读、可以分角色读……总之，通过教师有目的有针对性的指导，使学生真正读好文句！

其次，阅读指导要有激励性和针对性的评价，不仅能激发阅读兴趣，而且能够让学生真正学会朗读。如果遇到学生读书声音很大但缺乏感情时，教师就说“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”如果学生读书感情很投入、声音很美、但声音太小时，教师就说“你的声音真好听！如果声音再大一些就更好了！”

实践证明，准确而富有激励的教师评价，既能保护学生的自尊心，又能增强学生的自信心，还能给学生指明努力的方向。

一旦学生读得好，教师就要真诚地甚至夸张地赞扬道“真了不起”“太棒了”“比老师都读得好”等。教师不要吝惜赞许的话，即使个别学生读得不够好也要说“读的有点感觉了，这样的进步谁能没有啊？”一旦学生得到表扬和激励，品尝到了成功的快乐，自然阅读的热情就更高了。读书带给了学生被赏识、被赞扬的喜悦，一种读书带来的心理愉悦自然产生，自然从心里喜欢上阅读了。

再如教学《松鼠和松果》时，第一段“松鼠高高兴兴地走进大森林”，教学时就让学生在朗读中表演出“高高兴兴”的样子。

读到“摘了一个又一个”时，教师就可问“是摘了一个松果吗？”

学生回答“不是”。

“那是多少个呢？”

“很多个”！

“谁能通过读让老师一听就听出是许多个呢？”

“摘了一个又一个”。

师：“松果有多香？有多好吃？”

生：“那么香，那么可口”。

师：“那么，请大家读出'那么香，那么可口'的感觉来”。

……

这样，学生有感情的阅读就进入了情境，阅读的情趣也就产生了。

2.捕捉各种阅读契机，让学生的阅读兴趣持久

得法于课内，用法于课外。课堂教学中通过各种手段激起了学生的读书兴趣，教给学生一般的读书方法。课外就要应用各种活动使学生保持阅读兴趣。

2.1 建立《阅读记录本》，让学生记录阅读。为了进一步激发和保持学生的阅读兴趣。应抓好课外阅读与文段背诵。有效的方法是利用好“小本本”。

“小本本”包括《背诵记录本》《阅读记录本》《讲故事记录本》等。每页必须有“序号、时间、题目”。教师要针对孩子喜欢、朗朗上口的小韵文、古诗这一特点，引导学生建立背诵本。建立小本本要从学生的兴趣需要出发，不可强迫学生。

平时，让学生把自己会背的韵文、古诗及时记录在《背诵记录本》里，对于刚刚入学写不好字的学生可以先由家长、教师帮忙记录，随着学生识字量的增大，学生就可以自己记录了。

通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢的学生就会养成自觉背诵、自觉记录的习惯。记录本不仅能记录背诵、阅读量、促进识字，培养孩子的自我管理能力，还能使孩子体验到阅读的快乐，保持学生阅读兴趣。

2.2 利用“小本本”，培养学生阅读的兴趣。要真正用好《阅读本》，还必须发挥多彩展示台的功效，让学生收获更多的阅读快乐。

要利用儿童天生好胜、好强、乐于表现自己的特性，培养学生的阅读习惯，使之持之以恒。

首先，引导学生有感情地表演性背诵。课堂上教师先教给学生带动作表演读书的方法，使学生喜欢。在背古诗或名家名篇时，教师继续引导学生有感情地表演着背诵。教师先教全班，随后由选学生当小老师教其他学生，尽量让多数学生轮流当一下小老师。这样，使学生会越来越喜欢背诵和阅读。

3.开发各种活动价值，让学生体验阅读喜悦

3.1 开展阅读检查，培养阅读的习惯。鼓励学生大量背诵。除了发挥小组长的作用，经常让組内学生相互展示外，每天教师要给学生提供展示的机会。早晨上课前5分钟问学生：“今天谁会背新诗了？记到小本上了吗？”“你会背几首了？”当学生拿出小本本后，教师抽查，让学生当堂背诵，及时给于鼓励。还可问“谁比他背得多？”再展示。一般说来，学生都不甘示弱。这样，班上很易形成比学赶帮超的阅读热潮。

3.2 利用展示台，给与学生阅读的快乐。坚持开展展示评比活动，给于学生成功的快乐。如开展古诗背诵擂台赛、故事讲演比赛、朗读比赛等。及时评出小诗人、故事大王、读书状元等光彩性阅读角色，并在“多彩展示台”的明星榜上贴上大照片、通报家长。

3.3 加强课外阅读指导，促进学生阅读习惯的形成。得法于课内，用法于课外，习惯成自然，大量的课外阅读实践使学生的兴趣得以保持、走向稳固，逐步的形成自觉阅读习惯。使读书成为学生的乐趣，成为学生的内心需要。只有让学生的阅读能力得到了极大的提高，自觉的阅读习惯才能逐步形成！

总之，各种竞赛性活动的激发，一定能有效地培养并保持学生阅读的兴趣，使之成为自觉阅读、喜欢阅读、乐于阅读的学生。而小学生的阅读能力也只能在新颖、有效的阅读指导中得到有效的培养！

参考文献：

[1] 钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）.

[2] 韩荣.浅谈语文教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新，2010，（01）.

[3] 王洛倩.创设良好的语文氛围，提高学习兴趣.现代阅读（教育版），2011，（02）.