罗鹏艳

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）34-0056-02

差异性教学是从学生的个体差异出发，充分体现了因材施教的原则，是小学语文课堂教学中非常值得推广和普及的教学法方法，从差异性教学落实的情况来看，学生的思维能力、学习热情都得到了培养，同时也促进了小学语文教学科学化发展。

1.了解差异，精心设计教学环节

落实差异性教学策略的前提是教师必须要充分了解到学生之间的不同，要做好教学调研，要掌握班级学生整体学习能力，然后合理制定教学内容，精心设计教学环节，教学过程中教师要注重和学生之间的交流，要将教学活动真正面向全体学生，照顾到各个层次的学生，学生在自己可以接受的为范围内学习，学习效率也会更高。

比如：在讲授《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计教学环节的：

1.1 创设情境，明确探讨任务。

同学们，你们愿不愿意当西沙群岛的小导游呀？有一个旅游团要招聘一批优秀的小导游，要求小导游对西沙群岛的景点非常熟悉了解，还要能说会道。老师有一个想法：今天，我们就以西沙群岛的海水、海底、海滩和海岛为研究对象，分别成立专门的研究组。（老师为研究组挂好牌子）

现在同学们就自由选择喜欢研究的小组吧。（学生根据自己的喜好选择研究组，坐好）

1.2 提出研讨要求，互助学习。

（各组推选出本研究组的组长并确定研讨的内容和表现形式。）

既然是高水平的科研人员，大家提供的资料要更具体，更深入。好，大家紧紧围绕课文，读一读，画一画，对重点的词句要结合生活实际和课外知识理解，看看谁有新发现，把你的成果向大家汇报

1.3 分组合作探讨。（学生读书讨论，教师有目的巡视，了解学优生与学困生情况）

1.4 探讨成果展示会。

现在我们就来开一个探讨成果展示会，各组派代表汇报，大家可以用读、说、演、画等方式来汇报。（教师给不同层次学生发言机会）

1.5 请各位小导游用一百字左右来自己介绍喜欢的景点，要求准确、具体、流畅。

这是一节研究型的阅读课，通过学生身份的设定，让学生在具体情景中进行学习。在分组学习中，学生的积极性明显提高，还能将课前搜集的资料与课文内容有机结合，每组学习结果阐述得十分清楚，做到學以致用。

2.善待差异，注重教学的情感过程

差异是层次教学的基础，小学语文教师必须要尊重差异，在课堂上不仅要从学生的差异性出发，又必须要依靠经验和情感来促进学生智力和能力的提升，不同的学生，在情感以及意识方面都具有明显差异，学生的学习差异是由于不同因素导致的，比如智力差异、后天学习积累等等，比如一位智力较差的学生，上课的时候特别喜欢回答问题，思维特别活跃，教师讲课的时候，情绪总是特别高涨，开始的时候，教师总是让他回答问题，但是他总是回答不出，或者回答错误，教师往往会因为这样就不再让这位学生起来回答问题，实际上这会严重削弱他的学习积极性，它的学习成绩会越来越差。

3.关注差异，激发学生感悟文本的能力

关注学生的差异，努力让语文课成为“语言”的课堂。让学生亲近文本，以自读自悟的个性阅读，在字词理解、语言感悟中用心体味，感悟文本的魅力。

比如：《白杨》一课的教学难点是由白杨联系到边疆的建设者们，我是这样处理的：

师：同学们，带着你的感受，我们一起来读读这段话。

白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。

师：老师听出了你们对白杨的赞美。那么爸爸仅仅是介绍白杨，赞美白杨吗？

生：不是的。

师：你是怎么知道的？

生：我是从“不是的，他也在表白着自己的心。”这句话中读出来的。

师：爸爸在表白什么样的心愿呢？两个年幼的孩子还并不知道。同学们他们知道什么？

生：他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶这里来，是接他们到新疆去年小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车……

师：大家能根据孩子们知道的，逆向思维，想象孩子们不知道什么？

生：他们可能不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作？

生：他们可能不知道爸爸妈妈为什么要把他们接到新疆念书？

生：他们可能不知道新疆是个怎样的地方？

师：这么多的不知道。让我们一起来了解一下当时的背景，或许你能从中找到答案。（出示资料）

1949年9月25日新疆和平解放，但当时新疆经济十分落后，百业凋零，物资奇缺。1954年，驻疆人民解放军集体转业组成了新疆生产建设兵团。60年代，12余万上海、江苏等沿海省市的知识青年来到了新疆，加入新疆生产建设兵团。孩子的爸爸和妈妈就是这其中的一员。

师：让我们再通过一组短片去看看这群边疆的建设者当时的工作生活情况。（播放视频资料）

师：从刚才的画面中，你了解了什么？

生：戈壁滩上的生活非常艰辛，他们用油桶烧水。

生：没有耕牛，他们就当牛来耕地。

师：孩子们，边疆建设者的生活怎么样，你能用一个词来说说吗？

生：苦。

生：艰苦。

师：这样艰苦的环境，并没有影响边疆建设者的干劲和热情。知道这是为什么吗？

生：他们要把荒凉的地方变成富饶的城市。

师：他们要将戈壁变绿洲。

生：他们要让一座座高楼大厦拔地而起。

师：一句话，他们立志要用自己的双手建设新边疆。

师：那么，现在你知道爸爸为什么把孩子也接到新疆来了吗？

生：爸爸一定想让两个孩子长大后也像他一样建设边疆。

学生通过对语言文字的解读，从中获得的感受是有差异的。也正是因为感受的差异，才有学生精彩纷呈的朗读。课堂中教材丰富的教学内容、教师丰沛的教学情感、学生丰富的文本解读……一切都是那样的自然平实，却又充满张力。

4.面对差异，尊重学生的学习需要

尊重学生差异布置科学、合理的作业，使学生在课内学习的基础上，将知识进一步巩固与拓展，能力进一步增强。学生作业的结构和内容，应视学生能力与需要而定。研究表明：较高能力的学生在有家庭作业的情况下，比有辅导的学生成绩更好；而学习能力低的学生从辅导的学习中比家庭作业获益更多。因此小学中高年学生作业以可选择为宜，适应学生不同发展的需要。比如在讲授完《翠鸟》之后，根据学生的不同层次，我设计了三个作业：

4.1 优等生：以“我喜欢的鸟或动物”为题写一篇小练笔。

4.2 中等生：阅读郑振铎的《燕子》和冯骥才的《珍珠鸟》两篇文章，背诵描写翠鸟外形的那段话。

4.3 学困生，背诵描写翠鸟外形的那段话。

由此可见，针对学生的差异设计不同的作业，体现个性化、自主化，给学生留有自主选择的空间，从不同角度促进学生对知识的深化理解。

总之，每个学生都具有自己生长的环境，也都具有自己的个性，这就决定了他们在学习上必然会存在显著的个体差异性，教师在教学过程中，必须要尊重学生的个体差异性，制定相应的教学策略，才能够达到良好的教学效果。