于丽萍 内蒙古巴彦淖尔市河套学院

当前，各项教育教学工作只有通过采取新型的教学模式，才有利于培养学生的独立思考以及分析问题的能力，建立起良好的创新思维以及实践能力，促使学生全面发展。面对这一形势，在《计算机基础》课程教学期间，采取启发-探究-综合训练的教学方式，能够收获到较高的教学质量。

1.当前计算机基础教学期间存在的问题剖析

首先，教学的方法缺少创新性，学生对于理论知识的应用能力相对较弱。当前的学习通常依然是传统模式的教师教、学生听的模式，教师占据着课堂主体地位，而学生的主人翁地位被剥夺。学生大部分是被动的接受学习，所以阻碍了主动学习以及协作学习的热情度发挥。而且一些学生在学习期间采取机械记忆的方式以及模仿操作的举措，所以没有形成良好的探索性以及创造性。另外，在学习计算机理论知识之后，学生在应对一些常见的计算机问题时，依然是处在茫然的状态，不能充分的激发出理论知识的应用能力，不能正确的处理实际问题；其次，实践同理论的安排时间具有脱节的情况。计算机基础课程的在实践方面的安排时间上，通常是进行理论课之后，给实践课单独的时间。但是，往往存在时间安排缺少紧密性的情况，主要的体现就是，课堂讲授的内容不能让学生及时的展开操作，所以其不能尽快的巩固课堂学习内容，导致教学的效果以及学习的质量不高；最后，学生缺少必要的沟通协作训练，缺少了组织管理能力的训练。传统的教学模式，教师仅重视培养学生个人能力，往往忽视学生团队能力的培养以及提升，所以导致学生不能全面的发展，限制其团队合作精神的良好发展。另一方面就是仅重视个人的能力训练，忽视组织管理能力的培养。

2.启发-探究-综合训练模式的教学举措

严格的遵循教学目标，将教学的手段进行相应改进，实现对于教学模式的科学创新。教学方式在改进之后，达到网络教室教学联合实践教学以及大作业的效果。于网络教室展开多媒体的教学工作，在教师授课的期间，学生能够一边听课，一边上机实践操作，之后进行相应的大作业，对于学生学习知识的程度、理解以及运用、小组协作的效果进行客观的检测。充分联系起教师的课堂讲解以及演示、学生的自学以及互学，以及密切的结合起学生的听课和实践、完成大作业的方式，达到一种高质高效学习的效果。在以上相关内容的基础上，形成新型的教学模式，充分的体现出自主性、发展性、开放性以及创新性的特点，即最终形成“启发-探究-综合训练”的教学模式。

第一，启发就是情境的有效导入。将学生的学习热情有效地激发，依照教学的目标进行教学任务的科学设计，并且引导学生分析问题、提出问题，并寻求有效的方案解决问题，然后在讲解新的知识内容；第二，探究就是让学生边学习边训练，达到自主探索的目标，可以让学生完成课堂上布置的相关任务，让学生分组并且设置相应的小组任务，之后展开探究主题落实分工协作，最后进行分析讨论以及教师的指导，结束大作业也就是小组的任务；第三，综合训练，对成果进行展示，相互之间实施经验的有效交流，然后学生之间实施自评、互评到教师的评价，最后迁移拓展并且提出创新。

3.创新型教学模式应用于计算机基础教学中的策略

3.1 密切的联系起学生特点对教学任务合理设计

依照计算机基础教学计划的相关要求，结合学生的实际特点以及其专业、实践情况，教师对于课程的教学目标进行明确，并制定出科学的教学任务。首先，为课堂任务。也就是分析教学的目标，将教材内各章节遵循教学内容划分成不同的部分，由浅入深以及由易到难的方式，设计教学的任务，同时要同多学科展开密切的结合。各个课堂任务设计应该涉及到六部分内容，即分别是学习目标、任务主题、相关知识和技能、方法步骤、知识的延伸、探索和实践。其次，为小组任务。遵循帮助学生形成自主学习能力、培养其创新意识、提升团队精神的原则，设制出合理的大作业任务，必须使其具有良好的趣味性、针对性以及实用性的特点，小组完成大作业作为其主要的任务之一。可以依照教学内容连贯性情况，设计不同的专题以及大作业。例如，对于计算机基础课程中的Word专题，可以设计制作求职简历、毕业论文综合排版；对于Excel专题，设计出学生的成绩统计表和企业的工资管理等大作业内容。

3.2 应用课堂任务培养学生的自主学习能力

教学期间，充分的落实学生为主体的教学原则，教师处在引导、组织以及控制和答疑的角色中。首先，进行情境的有效导入，提升学生的学习热情度。教师要密切的结合起教学的内容，形成合理教学情境，帮助学生将学习的兴趣提升，吸引到学生的学习注意力，集中听课的注意力；其次，对学生进行引导，良好的分析任务。每一堂课任务中涉及到的内容包含了新知识以及旧的知识，教师应该积极的引导学生怎样高质高效的完成各项任务。启发学生课堂学习期间应该善于思考，可以对于不同的学习内容融会贯通，能够提出问题并寻求针对性的方案解决问题，增加学生的深刻理解和掌握知识；最后，引导学生边学边练并且自主的探索。面对学习中的相对较难的内容，教师应该先进行演示，之后指导学生进行自主的操练，让其体会到发现、探索以及创造的乐趣。

3.3 采取分组协作模式培养学生的团队协作精神

学校培养学生的能力，不仅要重视学生的个人工作能力，同时也要重视培养学生与人合作、具有良好团队精神的高素质复合型人才。首先，进行学生分组，分别的设置小组的任务。进行分组期间，教师需要遵循异质原则，也就是使得小组内的成员水平相当。通过让兴趣爱好、学习能力和水平、性格差异的学生组成一组，相互之间能良好的互补，共同的进步以及提升，锻炼学生沟通能力以及语言表达的能力。其次，分工协作完成小组的任务。选取一名小组组长，分工小组的任务。成员之间对相关的任务展开共同的协商以及辩论，一起分析问题以及解决问题，共同完成小组任务，提升学习的质量。

3.4 以综合训练举措提升学生的创新意识

每小组选出一名成员，对于任务的完成过程、发现问题以及处理问题的方法、经验的总结等进行讲述，使得小组之间可以加强了解，达到互相学习的目标。对学生的成果评价期间，可以采取小组内互评、自评、教师点评的方式共同评价，使得评价的多元化，有利于提升学生的综合能力。另外，需要迁移拓展，提出创新内容。对于学生进行评价期间，教师不仅要对于结果进行客观的评价，同时还需要对于过程进行评价。其中过程的重要性凸显，应该关注学生完成任务过程中的感悟以及体验。

结语：当前，教学的模式必须要不断的革新，才可以适应教育以及社会的发展需求。传统的教学手段已经逐渐的摒弃，朝着更加先进的教学模式发展。在《计算机基础》课程教学期间，采取启发-探究-综合训练的教学方式，能够收获到较高的教学质量，是一种具备创新的科学的教学方案，能够提供给计算机基础教学重要的思路。