胡佩　李中吉　尤淑辉

摘 要：现在学徒制是学校与企业合作以师带徒强化实践教学的一种人才培养模式。论文以重庆工程职业技术学院为例，分析了该校实行现代学徒制的优势、特点，并列举了该校实行现代学徒制的具体细则，具有一定的借鉴价值。

关键词：现在学徒制；优势；特点

随着高校教育改革不断深化，特别是《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号要求）出台以来，各个高校根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中的“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的总体要求，结合自身特点，对现代学徒制进行了不同程度探索与实践。

1 现代学徒制的意义

现代学徒制是中华人民共和国教育部于2014年提出的一项旨在深化产教融合、校企合作，进一步完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养模式的措施。我校作为重庆市三所国家示范性高职院校之一，实践与探索现代学徒制尤为重要，她对于加快我校内涵式发展，推进学校改革创新，构建现代职业教育体系，努力建设中国风格、一流水准的高等职业教育，具有重大意义。

2 重庆工程职业技术学院开展现代学徒制的优势

2.1 师资组成

2016年重庆工程职业技术与中兴通讯股份有限公司合作办学，成立了中兴通讯信息学院。学院以校企共同办学模式进行运营和管理，共同投入、共同育人、共同推荐就业、共同服务“一带一路”。共同育人，即校企双方共同制定人才培养方案，共同开展教学工作，其中学校主要负责理论课的授课，企业派驻学校的企业工程师负责实践课的授课，拥有丰富企业工作经验的工程师授课能使学生快速掌握未来岗位所需要知识、技能和素质；共同推荐就业，是指企业利用自身行业背景，将学生推荐至企业上下游产业链上的合作公司，实现学生的快速就业，同时也解决企业人力资源需求；最后是共同服务“一带一路”，学院自去年开始在一带一路沿线国以CEC（College Enterprise College）模式招收学历留学生，这大大促进我校国际化办学水平，也解决中资企业在海外的人才本土化问题。在我国现代学徒制的实践过程中，主要的阻力来源于企业动力不足[1]，但重庆工程职业技术学院是校企合作典范，其创立的ICT（Information Communications Technology）实训基地接待了重庆市市委书记陈敏尔，教育部部长陈宝生，并得到两位领导的高度赞扬。现在学徒制在企业有着得天独厚的优势，在学校学生就可以感受到企业的浓厚氛围。

2.2 教学环境。

校企双方以1：1投资比例共同投资1000万元人民币建立ICT行业创新基地，该基地采用和通信运营商现网一致的设备，校企双方可利用这些设备开展教学和科研，学生也可以在学校就接触到行业最领先的技术和设备；实训室包含云计算、数据通信与安全、4G移动通信、光通信及电信工程实训室。

3 重慶工程职业技术学院开展现代学徒制的实践与探索

在开展现代学徒制伊始，作为由企业工作岗位转到教学岗位的教学团队，深感职业意识、职业素质、职业技术的重要性，围绕这几个主要环节的讨论，确定了以“强化职业意识、提升职业素质、精通岗位专业技能”的工作方针。我们制定了现代学徒制的详尽实践方法。

3.1 以专业为核心，构建“双主体”人才培养模式

根据中兴通讯信息学院两大专业——云计算技术与应用、移动通信技术人才培养为目标，确定技能与素质学习方向及培养方法。重庆工程职业技术学院的人才培养方案由校企双方共同探讨，构建“学校本位”和“企业本位”相结合的“双主体”人才培养模式，共同承担育人责任，共同承担风险、共同培养人才，而不再是简单的参与[2]。一方面打破了传统现代学徒制中以学校为主体，企业只是参与的形式。另一方面，可以让学生尽早熟悉企业的工作环境，让学生在职业规划上有明确的定位。

3.2 以项目为导向，开展订单式培养模式

依托企业，重庆工程职业技术学院现代学徒制以实际项目为导向，在每学期开学伊始，就和企业共同研究用人计划和培养计划，通过签订委培协议或者以企业正式文件的形式予以落实[3]。学生从一开始就可以选择填报中兴通讯信息学院所设立的专业，录取后直接到该学院就读，并根据自己的兴趣爱好加入到现代学徒制的项目组中，经过三年的学习和工作，企业会优先录用表现较好学生，让其直接进入对口企业工作。现代学徒制以项目组的方式存在，让学生在学校感受企业氛围，并且可以快速实现学校与企业的对接，提高毕业生的专业对口率。每个项目组指定3个负责人。1名为企业或学校教师，2名为学生，各司其职。表1为项目负责人的具体分工。

3.3 现代学徒制具体实施细则

以重庆工程职业技术学院为例，简单介绍其开展现代学徒制的具体方法。

例会制。每半个月召开一次工作例会，由项目经理主持，总结前半个月的工作，安排下半个月的工作。每次会议实行请假、签到、会议纪要等制度。

项目实施。根据计划由项目经理提出工作方式、工作主要内容，所有成员参与讨论，最后形成决议，由项目经理安排任务，落实到每个人。如果需要外部协调资源的，由项目副经理进行对外协调。

采取的形式。技术与技能目标，根据专业培养方向和小组成员的特长与爱好。根据课题任务，每个成员自主查询资料，自主学习，自主完成文档编写。在每周三下午安排每个成员在内部进行课题任务讲解、讨论、修改、评选，然后推选优秀作品的作为成果标兵。素质目标，以项目内部进行讲解、讨论的模式进行共同提高，通过这种形式，让每个成员都感受到自己在项目组中的责任与位置，增加每个人发言、展示自己的机会，从而提升自己的职业素养。

每个项目的优秀成果，我们将安排一个时间到院班级进行讲解、讨论。在每学期结束后，项目组会组织召开总结会，总结表彰优异的成员。通过这种形式，增强每个成员的成就该与荣誉感。

4 总结

现代学徒制是企业本位、基于工作进行学习的职业教育制度，它综合了学历职业教育和在职 职业培训的优点，是一种理想的职业教育形式。现代学徒制是基于传统学徒制建立的，但是在教学主体和传授知识方面存在区别。现代学徒制与校企合作是既有联系又有区别的两个概念，现代学徒制可以看作是包含在校企合作的一种实践模式。现在学徒制要大力发展必须依靠政府企业学校的大力合作，且现代学徒制是高校内涵式发展的必然途径，职业院校的大力发展方向也必然是现代学徒制。

参考文献

[1]杜广平.我国现代学徒制内涵解析和制度分析[J].中国职业技术教育，2014（30）：88-91.

[2]吴建设.高职教育推行现代学徒制亟待解决的五大难题[J].高等教育研究，2014（7）：41-45.

[3]黄岩.订单式培养模式与传统培养模式的比较[J].北方经贸，2010（4）：133-134.

作者简介

胡佩（1990-），女，汉族，四川眉山人，硕士，现就读于重庆工程职业技术学院，助教，研究方向：留学生教育。