（曲阜师范大学外国语学院 山东曲阜 273165）

引言

Long在1983年提出了互动理论，他在承认可理解性输入对于语言习得的重要性的同时还特别强调了意义协商的重要作用。Long认为，在语言习得过程中，双向的交流要比单向的交流更有效。这是因为，在双向交流的过程中，如果一方感觉听不懂对方所说的话就会直接告诉对方，这样双方就会进行意义协商和互动协商，可理解性语言输入随之出现。Allwright（1984）指出，只有将可理解性输入跟互动结合在一起，我们才能创造一个更好的语言环境。Nunan（2001）指出，理解核实、确认核实和要求澄清请求的问题形式被用做意义协商的互动策略。因此，教师在课堂教学中要多跟学生进行双向交流，通过设置不同的问题类型同学生进行互动和意义协商，提高学生的英语能力和水平。

一、互动教学模式

初中英语教学在义务教育过程中扮演着桥梁的作用，既是对学生在小学阶段所学基础知识的深化，也是对语言知识内化为综合运用能力的催化，更多是关注语言的实用性，从简单的识记上升到融会贯通的阶段。常用的互动教学模式可以大致分为以下几种：

1．创设情境式的互动模式

语言是一个较为抽象的概念，将其放置到特定的情景中才会实现其语用价值。传统的教学模式是以总结、罗列语言知点主，教授学生如何辨别语言现象，如何正确的输出，而忽视了其在现实语境中语用价值，语言更多的是在沟通互动中进行意义协商，才能够将有效的输入内化为自身的语言技能，从而达到流利无误的输出。

因此，教师在课堂教学中还原或创设生态情景显得尤为重要，这一点与导入环节有异曲同工之妙，真实情景的创设能够增强课程内容的代入感，激发学生的学习动机，有利于教学活动的顺利进行。一般可以通过借助直观的教具和多媒体两种方式进行情景设置。前者可以通过实物、图片或者简笔画等方式，增强直观性，贴近学生的现实生活，有利于加强学生对教学内容的感性认识。后者则是运用现代技术，引入图片、音频、视频等素材，创设有利于开展教学的情境，例如：在讲解earthquake一课时，单维度的直观教具难以展现出地震发生之时所包含的强烈的感情色彩。而采用多媒体技术，将声音和真实场景相结合，能够多维度的诠释地震之感，引起学生情感上的共鸣。

2．小组协作式的互动模式

传统的教学模式中，教师往往扮演着“传授者”的角色，随着新课标的改革，课堂模式由教师主导转向以学生为中心，教师更多的是扮演“参与者”和“促进者”的角色，并根据学生的年龄特征与认知需求来设计教学互动，发挥学生的主观能动性，促进教师和学生之间的双向交流，形成师生交互、生生互助的课堂氛围。主要采取以下几种促动方式：

①以读促动：采用齐读read together、分角色朗读read in roles等方式，激发学生的阅读兴趣，既能带动全班同学学习的积极性，也能够兼顾学生个性特征的培养，在共同学习中发现自己的内在潜能。

②以问题促动：问题的多样性，可以让学生有自主选择权，激发其参与的兴趣和积极性，也可以采用pair work两两一组，互动回答。通过这种方式，使他们在寻知过程中，发现问题和解决问题的能力得以培养和锻炼，不再是纸上谈兵，侧重于英语实际应用能力的提高。

③以实践促动：编排小对话、话剧表演、辩论赛、演讲互动等。杜威（1916）强调“从做中学”的教育理念，认为课程应该以学生为中心，从兴趣和生活的角度出发设计教学，重视学生的直接经验。“满堂灌”式的教学方法不利于培养学生的问题意识，使其处于被动学习的状态中，违背了自主学习、发现学习的教育理念。

3．趣味游戏式的互动模式

教学有法，教无定法。良好课堂氛围的创建，没有约定俗成的方法，既需要有严明的纪律约束也要有互动活动，来增加课堂的趣味性。青少年时期的学生，个性鲜明，游戏环节的设计既要尊重他们的自尊心也要兼顾其好奇心。设置的互动环节要层级分明，满足不同层次学生的需求，尽可能的照顾到每位学生，自发的参与其中，使他们有话可说。对于中学生而言，游戏互动是较为合适、更为有效的教学方式。在趣味游戏中，加深对知识的反复识记和运用，开发学生智力，让学生从内而外的动起来，有利于教学任务的顺利进行。

二、基于课型的互动教学设计

1．听说课

传统的听说课，仅仅是通过录音反复训练学生对英语的敏感度，新课标要求注重对学生听、说、读、写能力的综合培养。因此，在设计听说课时，应该兼顾“听”和“说”两个方面。“听”作为可理解性的输入如何达到有效的输出呢？唯有在沟通互动过程中完成意义上的协商，质变为有效的输出，才能够完成对“听说”能力的培养。

移动听写Running Dictation

①准备若干份听写材料（句子、文章等），并分开张贴到教室四周墙上或室外某地。

②将学生分成几组，每组有一人留守负责执笔，其余组员到教室四周去寻找张贴的听写内容，并背记下来。

③然后让组内留守者听写，看哪个小组最先完成任务。

优点：活动性的听力教学过程，能够改变以往的死板的教学氛围，通过学生小组间的合作配合，能够培养其团结协作的意识，训练学生的听写能力和记忆能力，从而达到高效学习额目标。

2．词汇课

都说好记性步入烂笔头，但长时间的纸上记忆，会让学生感到厌烦，学生们往往为了应付听写而背单词，这种短时记忆难以长久保持。为了能够有效的提高学生对单词记忆的积极性，应当安排恰当的教学活动，让学生意识到单词的重要性，激发对单词记忆的热情。

暂停写单词Stop Game

将学生分成若干组并命名，分发白纸。老师在黑板上画好表格，如下：

A B C D E F Name Action Animal Food Thing Color

让一位学生唱字母歌，教师说“Stop”，然后就以学生刚唱到的这个字母开头，让每组按要求写出单词。可以给每组学生2mins时间的思考和讨论，然后收齐纸条，计算总分。

优点：这种方式对于活跃气氛，增强学生的学习热情起到了一石二鸟的作用，在游戏互动中通过不同层级和类别的划分，能够帮助学生进行板块化的记忆，不断提取记忆库中的单词，加深对单词音、形、意的理解。

3．语音课

语音是英语教学过程中的一个重难点，对于学生来说较为抽象，对听、说、读、写四个方面都有不可小觑的作用。因此，如何提高学生对抽象音素符号的辨识能力并意识到音标的重要性是值得教师们思考的。

你到哪了Where are you?

教师先在黑板上写上左右两组读音相似的单词，如：

左 右box books

good god

shod shood

每个同学发到一张“旅游路线图”，听老师说单词，学生有手指路线，最后看有多少人达到正确的地方。

优点：通过游戏互动的方式，既锻炼了学生对音标和单词的辨识度，也能够增想学生对音标学习的兴趣。

4．阅读课

拼图阅读Jigsaw reading

把语篇材料分解成若干个片段，并将这些零碎片段分发给学生，让学生阅读并加以推理分析，然后与他人进行沟通，进行小组间讨论，从而对信息进行逻辑整合，把文章复原完整，最后进一步加深对于语篇的理解。

优点：该互动教学设计将阅读任务进行分工，并在小组内合作，可以提高阅读的效率。实现教师从显性的领导者变为隐性的指导者的角色转变。同时整个学习任务的完成必须依靠各位成员的通力合作，缺一不可。

因此，互动教学模式不仅要考虑到学生的年龄特征和学习需求，同时也要根据课程目标，追求活动、体裁和方式上的创新。此外，互动教学模式应灵活多样，如：单词接龙、句子接龙、英语谚语、名言警句等接力比赛；文字游戏、猜字谜、猜人物、剧目表演、故事改编和续写、辩论赛等演示活动。教师需要通过设置不同的互动活动，最大限度地激发学生的主动性和积极性，提高学生的英语思维和综合表达能力。借助多媒体技术，使知识内容具体化，语言和语法形象化，让学生乐于学、勤于学。同时也要注重，情感态度方面的渗透，有利于培养学生良好的道德品质，弘扬正能量。