夏兰兰

【摘 要】 在幼儿教学中，教师要引导幼儿应用体验的方法来学习。现说明幼儿教师在教学中引导幼儿体验学习的内容，使幼儿在体验学习中能全面成长的教学方法。

【关键词】 幼儿教学；体验式学习；学习活动

教育心理学家认为，幼儿的抽象思维很弱，教师很难引导幼儿从抽象的角度来领悟事物，然而幼儿的体验学习能力很强，教师可以通过引导幼儿体验事物来逐渐了解事物，总结事物中的经验和规律，这就是幼儿体验式学习活动实践开展的教学原理。

一、优化学习情境设计，引导幼儿体验生活的乐趣

在为幼儿设计学习活动时，必须要了解幼儿的学习特点。幼儿不是从抽象的角度来了解事物的，幼儿是靠体验的方式来了解事物的。体验是指只有幼儿的感官受到了刺激，幼儿才会对一件物体产生反映。比如只有让幼儿看到了五颜六色的物体，幼儿才会发现眼前似乎有一件有趣的物体；幼儿只有能触碰到物体，感受到了物体硬或者软，才会理解这是一件什么物体；只有嗅到了物体的味道，才能去分辨物体的特质是什么……从幼儿的思维特点出发，就会了解为幼儿设计活动的要点，就是把活动的事物具象化，让幼儿在具象化的事物中获得感官刺激，从而幼儿能感受到体验活动的乐趣。

比如在幼儿园引导幼儿玩角色扮演游戏“买东西”的时候，幼儿教师要尽可能地把游戏的道具具象化。教师可以引导幼儿联想，如果要开办一个满足日常生活需求的小生活市场，里面可能会有什么商店呢？幼儿会表示有零食店、衣帽店、鞋袜店、小家电店、植物店、水果店……教师在引导幼儿把游戏的商店具象化时，会发现幼儿的脑中有数不尽的生活素材。教师在引导幼儿开办水果店时，不能只是抽象化地让幼儿交易抽象化的“水果”，教师可以引导幼儿用橡皮泥去捏“水果”，交易这种能摸到、能看到，非常具体的水果等。

幼兒教师可以在开设体验式学习活动时，引导学生把物体具象化：教师可以引导幼儿把活动中的物体与生活中的物体对应起来，让幼儿感受到眼前的事物不是抽象的、虚拟的，而是真实的、具象的。可以引导幼儿在活动的过程中，结合活动的需求自制具象化的、有趣的教具等。教师开设学习活动的目的之一，就是为了让幼儿愿意主动参与生活，感受到活动的乐趣。

二、给予幼儿交流互动，引导幼儿掌握社交的技能

在活动的过程中，教师要引导幼儿发现与他人交流的方法，使幼儿学会与他人沟通，在沟通的过程中获得启迪。教师做好这一环节的引导，可以让幼儿掌握基本的社交能力，幼儿只有掌握了社交的技能，才能在社会上立足，开展各种社会活动。

比如幼儿在玩买东西的角色扮演游戏时，出现了很多顾客同时要买水果，一名店员应付不来的情况。刚开始幼儿们拥挤在“柜台”前，你一言、我一语的说自己要买的东西。扮演店员的幼儿根本应付不来这些顾客。此时教师可以引导幼儿思考，遇到这样的问题该怎么办呢？能不能应用交流的方法来解决问题呢？扮演店员的幼儿结合生活实践，提出要求顾客排队。经过交流，扮演店员的幼儿学会了应用礼貌的话语提出请求：“大家都拥挤在柜台前，我听不清你们要什么，请你们排队，我一个一个的把东西卖给你们好不好？”在听到了“店员”的请求以后，教师引导扮演顾客幼儿的思考，要如何回应店员的请求呢？接受了教师的引导后，扮演顾客的幼儿听到了“店员”的请求，就开始排队。还有一些比较热心的“顾客”主动组织大家排队，尝试安抚其他的顾客。在活动的过程中，幼儿们学会了提出请求、聆听他人的请求、给予反馈这种交流的方法；同时幼儿掌握了在交流的过程中，要尽量应用礼貌的用语、善意的态度来表达自己的想法，这会让交流的氛围变得融洽。在体验活动中，教师要引导幼儿掌握沟通的技巧。比如幼儿教师可引导幼儿观察，扮演顾客的幼儿们在“买衣服”时会发现，对“店员”说：“我要那个！”是难以沟通和交流的。店员会反复的问“那个是哪个？”，还有些幼儿在买东西时会说：“铅笔！”，此时店员会问“你要几支铅笔呀？你要买什么牌子的铅笔呀？”这样店员和顾客也没有沟通交流的效率。教师可引导幼儿思考，在表达自己的诉求时，要怎么说才能最有效地表达自己的想法？此时幼儿会了解，在与他人沟通和交流时，要学会准确的、客观的、完整的表达自己的意思。幼儿在交流的过程中，会出现意见的分岐。比如“店员”会对“顾客”说，一支铅笔两元钱。“顾客”说：“一元钱好不好？”现在双方起了分岐以后，要如何解决呢？在交流的过程中，幼儿会发现要学会站在对方的立场上想问题。比如顾客如果一味的坚持自己的意见，坚持一支铅笔一元钱，那店员可能会不同意；反之，顾客可能也不同意。那双方能不能找出妥善解决问题的方法呢？比如顾客可以表达：“我多买几根，你算便宜一些好不好？”店员可以表达：“要不两元钱一根，我送你一块橡皮擦。”

社交技能，是幼儿立足于社会的重要技能。如果幼儿不懂得如何与他人沟通，在社会上就不能赢得他人的支持和帮助。教师如果一味的灌输社交理论知识，幼儿是难以明白复杂、深奥的道理的。教师要引导幼儿在体验的过程中了解社会交流的要点。比如幼儿要学会聆听他人的诉求、能够准确描述自己的想法、掌握解决意见分岐的技巧等。教师开设学习活动的目的之三，就是为了让幼儿在体验的过程中熟练的掌握社交技巧，学会应用社交的方式解决各种问题。

三、引导幼儿留驻回忆，引导幼儿体验成长的过程

在幼儿完成了体验学习的过程后，教师要引导幼儿留驻学习的体验。一方面，教师引导幼儿在回忆体验学习时，可以让幼儿回味体验学习的喜悦；另一方面，这也是体验学习的延续学习环节，在留驻回忆的过程中，教师可让幼儿感受到情感的滋润。

比如幼儿教师在引导幼儿完成了角色扮演游戏以后，教师可引导幼儿拍下幼儿和教师一起设计的“商店一条街”，这会是幼儿以后的重要学习回忆。幼儿教师可以引导幼儿写下游戏日记，幼儿教师可引导幼儿记下，在游戏中，觉得最开心的事情是什么？在学习中，帮助了哪一名幼儿，或者接受了哪一名幼儿的帮助？

幼儿在成长的过程中需要获得情感的滋润。情感，是需要在体验中感悟的，教师要引导幼儿在回顾学习的过程中再次感受学习的过程，感悟学习的喜悦、与他人交流学习的喜悦、自己成长的喜悦等。教师开设学习活动的目的之四，就是为了让幼儿深入的体验学习，感受到成长的快乐，这将成为驱使幼儿成长的重要动力。

总之，幼儿教师要在教学中，引导幼儿全面体验生活的乐趣、知识的奥秘、社交的技能、成长的过程。在体验的过程中，幼儿的情感能得到满足、知识能获得积累、能力能得到培养，从而综合素质能够全面提高。

【参考文献】

[1]陈娟.浅谈幼儿体育活动中的体验教育[J].当代学前教育，2009（04）.

[2]沈青.体验式学习在社区活动中的策略和运用[J].科学大众（科学教育），2010（03）.