张永梅

作者单位：211800 江苏南京，江苏卫生健康职业学院

儿科学是临床医学专业的核心课程之一，是专业必修课，是研究小儿生长发育、儿童保健、疾病防治，为儿童服务的学科，是为培养临床专业高技术人才所设的重要职业能力课。以往采用终结性的考核方式已不能满足新形势下医学教育对儿科卫生技术人才培养的要求，为了改变这一现状，本研究从儿科临床的实际需要出发，改变以往终结性考核的模式，更多地引入形成性考核，使“教学、实践、考核一体化”，对考核的方式、内容和标准进行相应的改革和实践，探索一套适合儿科学课程的多元化考核体系，以达到教学目标。

1 材料与方法

1.1 一般资料选择我学院三年制2015级临床医学专科生为研究对象，随机将自然班分为实验组和对照组，实验组89人，对照组93人。两组学生在性别、年龄、平时成绩方面，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 两组学生均在第二学年的第二学期开始学习儿科学，选用人民卫生出版社《儿科学》（第7版）教材，课时数相同，授课教师相同。对两组学生实施不同的考核方法，对照组采用终结性考核方法（期末理论考试80%+操作技能考核20%），实验组采用多元化考核方法。

1.2.2 建立多元化考核体系 采用平时成绩、实践成绩、病例讨论课成绩、期中测试、期末理论考试的多元化考核体系综合评价学习效果。其中平时成绩占10%，实践成绩占15%，病例讨论课成绩占10%，期中测试（闭卷）占15%，期末理论考试（闭卷）占50%，其中平时成绩=课堂纪律（30%）+课堂提问（30%）+课后作业（40%），实践成绩=操作技能考核成绩（80%）+实训报告（10%）+见习成绩（10%）。……