朱宏艳

[摘要]新课改下，课堂教学的有效性是所有教师努力追寻并勇于实践的话题，是提高教学质量的必由之路。在高中生物教学中，有效教学既是实施高中生物新课改的客观要求，又是提高高考成绩的现实需要。本文通过生物教学导入、教学设计、课堂提问等环节，通过列举一些高中生物教学案例，探讨了实现高中生物有效教学的具体策略。

[关键词]高中生物；有效性；教学质量；教学方法

教学质量是教学的生命，也是教师孜孜以求的永恒课题。课堂是教学的主阵地，通过有效的课堂教学使学生形成良好的学习习惯，掌握知识，获得技能，发展智力。课堂教学质量既是衡量学生获得知识的标尺，也是教学是否具有有效性的重要指标。因此，提高高中生物教学的有效性是提高教学质量的重要内容，也是高中新课改的必然要求。

一、有效的导入

有效的课堂教学导入，奠定了有效的课堂教学的基础。生动有趣的导入，能迅速抓住学生的注意力和兴奋点，使他们高效参与生物课堂教学。

生物学科中的新知都是以旧知为基础的，利用旧知来导入新课是最常见的方法。如在讲授“细菌、真菌和病毒”时，教师可以这样导入：“以前我们已经学习过生物多样性方面的知识，同学们已经知道生物圈中存在着一类特殊的生物——微生物。那么，它们到底是什么样的，有什么特性，今天这节课我们就来学习一下相关的知识。”这种导入简单直接，点明了学习内容，提出了学习要求，能够引起学生的注意力。再如讲解“食物的消化和营养物质的吸收”时，可以这样导入：“常听人说，胖子喝凉水都胖；可是有的人饭量很大却很瘦，这是为什么呢？到底食物在我们体内发生了哪些变化？又是怎样被人体吸收的？学完本节知识， 这些问题都会迎刃而解。”这样的设疑导入，让学生的注意力高度集中， 形成对新知识的强烈渴求，带着问题去学习，具有很强的针对性和目的性，学生学习的动力很足。

二、有效的教学设计

有效的教学设计，是高效课堂的关键。教学设计的目的是优化教学过程和教学效果，是为了完成教学任务、解决教学问题而设计的活动。在高中生物教学设计中，教师需要对教学分析、教学目标、教学方法以及教学资源的开发等方面进行认真细致的设计。

1.有效的教学分析

教学分析是教学设计的前提，有效的教学分析重在对学生学情的分析、教材分析这两个方面。

（1）对学生进行分析。每个学生学习生物学科的基础和水平是不一样的，他们的生物学科素养也各不相同。对学生学习生物情况进行分析，就是要以新课程标准为指导，在把握学生认知水平、学习能力的基础上，寻找学生的最近发展区，关注学生学习中的思想波动，根据不同层次学生的特点和水平，设置不同的问题，满足不同层次学生的发展需要。

（2）对教材进行分析。教材是教学的基础，高中生物教材的模块之间、章节之间存在一定的顺序，知识内容之间存在着一定的逻辑关系和内在联系。教师首先要弄懂、精通教材的基本思想、编写意图和精神实质；把握好教材重点，解决好教材难点；熟悉教材所提供的教学活动线索；分析教材所渗透的学科思想、方法；体会新教材中蕴含的教学理念，利用教材提供的教学资源，对教材进行深层次的发掘。例如，在对“遗传信息的携带者——核酸”这节内容进行分析时，教师可以按照新課程标准中的三维目标来设计：知识与能力——能说出核酸的种类，简述核酸的结构和功能；过程与方法——学会画脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸的分子结构式，比较DNA和RNA的区别；情感、态度与价值观——理解生物多样性形成的原因，注意区分营养保健品，加强生命安全教育，让学生敬畏生命。

2.有效的教学目标

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教师要牢固树立三维目标意识，为每一节课制定切合实际的教学目标，并准确地加以描述，使每节课都有清晰的方向，这是提升有效教学的前提。

生物课堂教学目标的设定，要遵守以下五个原则：

（1）整体性原则。要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。

（2）可行性原则目标要适度、恰当，符合学生实际。普通性目标全体学生都能达到，发展性目标优生能“吃饱”。

（3）可操作性原则。目标要简明、具体、易操作、易检测。课时教学目标主干要鲜明，数量不能过多，否则难以落实。

（4）阶段性原则。明确学生认知能力发展的阶段性，在不同的阶段有不同的侧重。如高一主要培养良好的学习习惯和学习兴趣，重视衔接，打好基础；高二以培养思维能力和学习态度为核心，发展学生思维的广阔性与创造性；高三着重培养学生综合分析与应用能力，提高个性素养，促进整体优化等。

（5）科学性原则。对不同层次、不同类别的知识，用不同的行为动词作出具体而恰当的描述，严格把握分类的准确性、描述的严密性。

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的出发点和归宿，设计科学合理的课时教学目标，不仅是教学活动的依据，也是教学测量与评估的依据。日常教学中要高度重视课时目标的制定，只有制定好了合理的课时教学目标，才能使课堂教学有效。如在教学“种群的数量变化”一节时，根据上述原则，教师可以将目标定为：说明建构种群增长模型的方法；用数学模型解释种群数量的变化；通过探究培养液中酵母菌种群数量的变化，尝试建构种群数量增长的数学模型； 关注人类活动对种群数量变化的影响。”这样的教学目标简洁明了，自然融洽，容易达到。

3.有效的教学方法

教学方法是实施课堂教学的手段。一些传统的教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，仍然具有其优势。除了这些方法，教师还要学习、借鉴其他教师的优秀教法，针对不同的模块、不同的章节知识，采用不同的教学方法或整合教学方法，做到因材施教，高质高效。

如何根据教材内容，选择有效的教学方法，教师要做到：能激发学生学习动机，引发问题的生成；联系学生的生活实际，立足于学生已有的知识、经验；有益于诱导学生深入思考，迁移、运用所学概念、原理；方法灵活多样，使学生掌握科学的生物学学习方法。例如，对于高中生物教材中的基本概念、事物名称、科学事实等陈述性知识，可以采用讲解、阅读、示范、演示等教学方法；对于复杂的生命本质、生理过程、科学规律的学习，应以探究性学习为主，以此培养学生的科学精神和探究本质。

三、有效的课堂提问

生物课堂教学中，不管是授新课、练习课、实验课，还是复习课，都离不开提问这种方式。课堂提问是教师启发、引导、调控课堂教学的主要手段，因此，要保证课堂提问的有效性。高中生物课堂教学的提问要实现有效性，就必须注意以下问题：

1.问题要注意难度

即所提问题既不能简单得用“是不是”“对不对”来回答，也不能让学生毫无头绪，答不上来。问题的难度，要以启发学生心智，增强学生对知识的理解为度。如“基因突变”教学中，教师可设计如下问题：什么是基因突变？细胞发生的基因突变都能传给后代吗？基因突变的原因是什么？基因突变有什么特点？基因突变发生在什么时候？任何细胞都会发生基因突变吗？基因突变的结果怎样？基因突变对生物体有什么影响？通过以上一系列问题，能清晰体现出该课的脉络，使学生更好地掌握主干知识。

2.问题要循序渐进

根据人类掌握新知识的过程是由浅入深的规律，教师在设计问题时应从易到难，注意问题的层次，让学生的思维在“问题——问题解决——新问题产生——进一步解决”这样层层递进、步步深入的教学过程中，不知不觉地得到锻炼并逐步提高。

3.问题要有利于学生学习

提出的問题要有益于学生进行自主、合作、探究学习，问题的指向要有利于教学目标的达成。

4.要给学生思考的空间

提出问题后，要留给学生足够的时间思考，再让学生回答，回答后也应给学生一定的时间进行交流和评价。

5.问题要及时评价

学生答完问题后，教师要给予及时评价，评价要体现公正性、激励性和示范性。新课程背景下的教学评价要充分体现促进学生发展这一基本理念，体现以学生的“学”来评价教师的“教”的“以学论教”的评价思想。教师在评价学生时重在鼓励，决不能简单地给予批评指责。教师应尽量发现学生的闪光点予以肯定，以此激发学生的学习内在动力，提高学习动机，形成成就感，让差生变好、好生更好。

课堂是实施素质教育和师生发展的主阵地，课堂教学的有效性是每位有责任感的生物教师毕生追求的有价值的教学。课堂教学没有最好，只有更好。因此作为一名高中生物教师，应当积极参与课堂教学有效性的研究，不断改进教学方法，促进师生共同成长。

参考文献：

[1]余文森. 课堂教学有效性的理论与实践[J].江苏教育（小学版），2006，（09）.

[2]蒯国锋.中学生物课堂教学导入方法初探[J].内蒙古师范大学学报，2003，（12）.

[3]苏科庚.用教材不是教教材[J].中学生物教学，2007，（03）.

（责任编辑 付淑霞）