陈水平

（惠安县荷山中学，福建 惠安 362100）

在信息技术学科研讨时，经常听到一线教师抱怨学生并不重视信息技术课堂的学习活动，概念性知识过堂即忘；动作技能只能模仿无法超越。这究竟是哪里出问题了？众所周知，信息是否被接收主要取决于信息的接收者。那么，何以引导学生在课堂中主动学习、接收信息，让学生真正回到课程教学中，主动地学习信息技术知识，而不是游戏、上网等。

一、信息技术课程学案导学的必要性

“学案导学”是指以学案为载体，导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。［1］使用学案导学，教师引导学生通过课前自学，课中提升，课后巩固等环节的调控，有效地提升课堂效率，促进学生自主学习，养成良好的学习习惯。因此，“学案导学”是师生共同构建高效课堂行之有效的途径。

学案导学具有双向性和开放性，方便学生通过学案预设的内容进行自主学习。其宽松的学习环境，也有利于促使学生积极主动地寻找解决问题的有效途径。因此，信息技术课程运用学案导学，能有效地实现在教师主导下，学生通过问题探究、基础知识与技能的学习与巩固、应用提升、学习评价等学习过程完成学习任务，培养和锻炼了自身的数字化学习与创新能力。

二、信息技术课程教学中应用学案导学策略

（一）设计学案要重于“学”

学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。……