黄亚武

（漳州第一中学，福建 漳州 363000）

一、研究的缘起

建构主义理论认为“学习是学习者依据自身经验建构知识的过程，而知识的建构是基于问题解决”。［1］因此，要实现高效的复习教学，教师应精心设计问题，诱导学生积极思考、自主探究、实践体验、互动交流，从而启发学生思维，提升学生能力。然而，现行的高三复习课中，多数教师为了追求知识的系统性、条理性，凭自己的经验和对知识的高阶把控，采取了几乎是“一言堂”的教学方式，严重制约学生学习的主体性，知识建构效果自然不佳。

随着新课程改革的逐步深入和核心素养培养的落地，许多新的教学模式不断被一线教师所吸纳采用，PBL教学模式就是其中之一。现就PBL教学模式在高三化学“氯气与水反应”小专题复习中应用做一些实践的探索与思考。

二、PBL教学模式的实践研究

1.教学课例的选择

“氯气与水反应”是高中学习的非金属单质氯气的重要化学性质之一。高三复习所要做的是基于已有知识（经验），结合高考的相关要求，通过设计问题情境，引领学生围绕着元素观、微粒观、转化观和化学价值观来融合知识，促进知识建构和学科素养的培养。

2.教学模式的建构

PBL教学模式是学生在解决教师提出问题过程中进行自主探究，自主整合学习信息，而后通过师生、生生之间的交流讨论［2］，彼此分享学习成果，进而培养独立思考能力和解决问题能力。依据建构主义理论和高三复习的特点，笔者重新设计了PBL教学模式流程，见图1。……