季晓梅

（江苏省通州区金郊初中，江苏南通 226300）

引 言

一、丰富教学形式，引出诗歌内容

古诗词充分凝练了汉语言文字的厚重与优美。英语诗歌也是如此，其优美的韵律、凝练的语言、丰富的情感同样能引起阅读者的思考与共鸣。这一过程是追求美、欣赏美的过程。然而，在诸多现实因素的限制下，目前初中英语诗歌阅读教学的情况堪忧，主要存在以下几个问题：一是部分教师缺乏对诗歌阅读重要性的认知，单纯地完成教学任务，敷衍了事，教学过程中只是引导学生简单阅读，停留在“诵读”层面，一带而过；二是教师对诗歌教学功能的理解存在偏颇，没有利用好这一优质素材展开英语教学；三是学生对诗歌存在抵触心理，认为其晦涩难懂，高雅而不易亲近，望而生畏。因此，笔者结合一线教学经验，以牛津初中英语 8A 第七单元Reading部分的诗歌A poem about the seasons为例，尝试设计合适的教学目标，对诗歌阅读教学的内容进行适当调整，提升学生参与的广度与深度，让学生在阅读诗歌的过程中体会情感的流露与表达，享受诗歌之美。

在阅读课开始之前，教师可以播放关于四季的英文歌曲或动画，让学生直观地体会季节变化，将学生的注意力聚焦到课堂教学内容上来，同时也能活跃课堂气氛。课堂引入方式要与教学内容紧密结合。在听完歌曲或者看完动画之后，教师可以让学生描述一下其中的意境，进而自然而然地引出“Seasons”这一主题。在介绍完关于季节的基本表述之后，教师可以这样提问：“Which is your favourite season and why?”这时学生的思维就会活跃起来，学生喜欢的季节是不一样的，每个季节吸引他们的地方也不一样。在这个过程中，教师可以初步地了解学生的生活经历，这也体现了教学过程中学生的主体地位。

二、反复聆听，领略诗歌音律之美

在学习之前，教师可以引导学生进行Free talk，一起讨论seasons，师生之间、学生之间展开自由交谈，可以尝试去诵读诗歌，按照自己的感觉去区分句读，感受诗歌的韵脚，让学生认识到同一句诗读法不同，所展现的效果也就不同[1]。在学生有了一定的朗读基础后，教师可以播放诗歌的音频，让学生去体会播音员的诵读，找到和自己的不同之处，反复听，体会诗歌带来的美感与享受。

三、读懂内容，把握节奏

（一）读懂意思，理解文本

1.提取意象

诗人在创作诗歌时，需要通过描绘一定的意象来表达自己的情感。这些意象并不是随便选用的，而是直接服务于诗歌表达以及情感流露。“意象”属于中国古典诗词鉴赏范畴，但是在英文诗歌中也是情感表达的重要依托。在阅读诗歌时，教师要引导学生提取诗歌中包含的意象，这是学生深入品读以及体会诗人情感的基础。

在本教学案例中，教师可以让学生仔细阅读，然后提取诗歌中出现的意象，将其与季节对应起来，比如，描绘 spring的“a perfect time to fly a kite, bees and butterflies play among flowers”，描绘 summer 的“quiet streams, trees and shade, eat ice cream”，描绘 autumn 的“brown leaves fall on the ground,farmers harvest crops”以及描绘 winter 的“full of snow, birds fly far away”。

2.描述意境

意境指的是借助具体形象所表达的境界。在诗歌阅读教学过程中，教师要重视学生对作品内容和表达的个体化认知，即通过自己的情感体验及阅读过程描绘诗歌的意境。这一过程应该是个性化的。除了语言描述，教师应该鼓励学生通过绘画等形式来表达自己对诗歌的理解。

在教学过程中，教师可以通过练习来帮助学生理解诗歌，引导学生尝试用自己的语言去描绘诗歌的意境[2]。比如，在描绘 winter 的景象时，教师可以给出这样一个句子让学生补充完整：“In winter, white _______ covers the whole earth. It is often very cold and the ______ can drop below zero.”

（二）读出节奏，欣赏文本

无论是中国古诗词还是英语诗歌都具有“音乐性”这一显著特征。这一特征的基础就是我们的语音系统。对于初中阶段的学生而言，其英语知识储备以及认知水平比较有限，处于英语学习的入门阶段，因此教师应当注重基础规则的讲解与教学，将教学重点放在引导学生有感情地诵读诗歌、感受诗歌的音韵之美上。

1.词尾押韵

与中国诗词相同，英文诗歌也讲究押韵。对于初中生而言，只需要了解英文诗歌的基本押韵规则：重读音节上主导韵脚，满足元音相同；若元音之后有辅音，那么辅音应该相同；在重读音节之后有轻读音节，那么轻读音节也需要相同[3]。

2.整体节奏

英语诗歌的节奏主要通过重音节来体现，正因如此，学生在朗读诗歌的过程中要找准重音，把握好诗歌的节奏。在教学过程中，教师可以借助多媒体手段来带领学生诵读，在此基础上讲解诗歌的节奏特点，让学生跟读。在一些典型句式的讲解过程中，教师可以单独讲解，比如“When trees and flowers forget to grow. Bees and butterflies play among flowers...”通过斟酌“forget”及“play”两个词，学生可以了解拟人手法的使用能让诗句更加生动、富有活力。在朗读这两句时，情感要更饱满。

四、尝试创作，提高语言运用能力

无论是中文还是英文写作，起步阶段都是从仿写开始的。在创作英文小诗时，无论是行文表达还是语音韵脚，都需要去模仿。在前期阅读的基础上，学生对于英文诗歌的理解加深，这时可以充分发挥他们的创造力。比如，可以让学生仿照A poem about the seasons写一首10行左右的小诗，教师挑选相对优秀的作品在班级内展示。

诗歌创作相对而言是较为困难的环节，尤其是使用外语。通过前期的诗歌阅读训练，学生对于诗歌的结构以及语言特点已经有了初步的认识，因此进行创作的难度会稍微小一点。通过小组共同讨论的方式，学生能更好地交换想法，同时也能体会到合作的快乐。学生创作的小诗虽然不够成熟，略显稚嫩，但这也是学生创造力与想象力的体现。在这个过程中学生也能体会到学习英语、使用英语的乐趣与成就感。

结 语

综上所述，要让学生在课堂上享受诗歌之美，教师就要以学生为主体，根据实际情况采取适当方法，在听、说、读、写上下功夫、勤创新，从而切实提高学生的阅读鉴赏能力。