李娜

摘要：随着基础教育改革的逐步推进，小学数学课堂教学实践也发生了很大的变化。但在理念的实际运用中，仍应该思考一些问题：让学生多动，但是不能乱动；数学教学要生活化，但是不能牵强附会；提倡合作交流，但是不能完全小组化；追求算法多样但不能过于形式化；开展数学活动的同时不能影响数学思维。本文就这些问题作详细阐述，值得小学数学教师借鉴。

关键词：小学数学 理念运用 实践思考 问题分析

面对新的课程改革，教师需要转变教学理念。在工作实践中，教师要尝试把新的教学理念运用到小学数学教学活动中，把学习的时间、空间留给学生，让他们充分发挥其主观能动性。引导学生质疑，主动探索、合作交流中进行创新。但教学实践中有许多困惑摆在小学数学教师面前，等待他们思考、探索。

一、让学生“动”起来，但是不能乱“动”

数学课给学生的印象是枯燥乏味、单调。教师想尽一切办法让学生“动”起来，让课堂教学“活”起来，可结果往往事与愿违，只有少数学生配合。现如今的课堂可谓热闹，课堂气氛活跃，学生情绪高涨。有时一节课学生都处于亢奋状态，有时教师都无法控制这种“活”的局面。造成这种状况的原因有：廉价表扬。学生只要说出了问题的答案，教师就用“你很聪明”“你太棒了”等语言进行表扬。有的只把答案重复了一次，答案不完整的，有瑕疵的，都给予鼓励、表扬。而那些回答问题新颖、创新、独特的讲解却在教师一致好评中失去了它原有的意义；评价不得当。为了调动学生在教学活动中的积极性，教师延迟评价、评价比较模糊，有的甚至出现少评价、不评价现象。学生出现一些知识性的错误，教师不予解释，个别学生干扰课堂教学，有的教师置之不理，有的教师轻描淡写的批评两句。一节课下来，皆大欢喜。

小学数学课堂教学过程是师生情感、交流的过程。学生在汲取知识的同时，应该有自己的空间，是快乐的、积极的、主动的。因此，对于小学数学教学来说，激发学生的学习热情，是非常重要的。学生在教学活动中掌握了哪些知识，有哪些创新，不仅仅是满足肤浅的初步认知，而应该是更深层次的理解，学生能理性的分析一些问题。教学目的不是为了调动学生的积极性，而是一种教学手段，其目的是为了他们学得更好，让他们得到更深远的发展。表扬学生或适当的奖励学生，教师应掌握时机、把握分寸。切记过多的、廉价的表扬、模糊的评价给学生对来不利的影响，让他们是非不分、急功近利、情绪浮躁。

二、数学教学要“生活化”，但是不能牵强附会

数学计算简单、机械、重复；应用题更是不接地气，人为编造，为了练习而做题；测量和几何图形知识学习也是一些计算题。学生认为数学知识离他们的生活很远，和生活没有关系，学生对数学的认识是：概念、公式、数字、计算。

现在数学教学越来越接近生活。因此，教学活动需要以生活为模板，需要学生在生活中寻找数学知识的影踪，在生活中运用数学。教师学课堂教学中，应让学生理解数学基础知识，并学以致用。让学生在生活情境中，发现问题，运用自己所学的知识进行分析，逻辑推理、探索研究等这一过程是学生的抽象思维过程，最后把自己所学的知识加以运用。学习数学知识应与学生的生活結合起来。而所选择的教学情境也应与生活有关，有现实意义、有挑战性，让学生的生活中拥有浓厚的数学知识，应避免那些不切实际的和幼稚的生活情境。

我们不反对把数学教学与学生的生活联系在一起，反对那些把生活与数学教学作为惟一追求，把一些数学知识和生活牵强附会的联系在一起。不能把数学知识过早地融入到生活情境，对知识没有深入理解的状况下去解决一些具体的、复杂的生活问题。而应让学生梳理清数学知识间的关系，理解知识的基础上让学生在生活情境中运用，把运用知识、技能解决生活中的实际问题。小学数学教学所追求的不应是由单纯的“知识性数学”进入到“生活化数学”，而是让数学知识与生活实践实现更高层的整合。

三、提倡学生合作交流，但是不能完全“小组化”

小学数学课标中规定：数学课堂教学不能只是单纯的记忆模仿、记忆，实践操作、自主探究、合作交流是不可缺少的教学方式 。如今，数学课堂教学小组学习频繁，成了一种固有的教学模式，没有小组学习就缺失了一节好课的标准，公开课、观摩课中小组学习是教学中的必须环节。

小组学习是数学教学环节中重要组成部分，它能弥补教学中存在的不足：差异众多的学生教师不可能面面俱到。小组学习对培养学生团结合作、竞争意识是非常有利的。小组学习是教学模式之一，有研究表明，适合小组学习的班级人数不宜过多。有些数学知识并不适合于小组学习，并不是每节课、每一教学环节都进行小组学习。班级教学、自主学习仍在小学数学教学中是不可替代的。而合作、交流是一种意识，它培养学生的一种能力。适合小组学习的情况：动手操作学生一人不能独立完成时；探究中遇到瓶颈；有不同意见产生分歧；课堂教学不能满足学生的要求等。

四、追求算法多样化，但思路过程不能形式化

小学数学教材中往往出现一题多解，学生思考的角度不同，选择的方法不同，于是就出现了多样化。给学生更多空间、时间，让他们思考。教师要让学生“动”起来，相信学生，通过自己的思考探索，找到解决问题的最佳方案，教师要尊重他们的想法。

教师不应要求学生用多种的方法解答，与一题多解是不同的概念。一题多解注重的是培养学生的能力，是每个学生需要完成的学习任务，是对他们提出更高的要求，有的学生由于掌握知识少或学生思维的限制很难达这种要求的。算法多样化是学生学习能力的集中体现，是全体学生根据同样的一道题发表自己不同的见解，说出不同的解题思路，是学生集体智慧的结晶。教师在教学活动中没必要过分强调算法多样化，不必为了追求多样化，让学生寻求一些不符合逻辑、牵强附会、低层次的算法。让学生交流、讨论中比较，找出最佳算法。教师应明白，算法多样化是有一定基础的，不同算法是建立在学生思维基础上。而选择最优算法的过程是学生分析、思考的过程，这一过程不应是教师强加的。是学生在反复验证、体验中思维的结果，是最有意义的算法。

五、提倡开展数学活动，但不能影响数学思维发展

课标所指的数学活动是学生用数学方法进行思考、分析、实践操作、探究、交流、解惑等的思维活动。部分教师误解为：数学课要注重以“数学活动”教学为主，甚至有教师以为课堂上活动越多越好。有的教师开展所谓的“数学活动”教学；有的教师在引导学生活动偏离了数学思维模式，“活动”是教学的主旋律；部分教师过分注重数学活动，活动频繁。

小学数学教学活动的设计，让学生在活动过程中感悟数学、学习数学知识，加深对数学概念、公式的理解，对数学学习产生浓厚的兴趣，并不是将数学教学活动化、模式化，非真正意义的数学活动只理解知识的表面，并没有认识到数学知识的实质；有些动手操作，学生并没有解释到其所以然，认识到事物的表层。这些肤浅的活动，不能实现学生重新构建新的数学知识结构，知识对教材知识进行简单的罗列，进而制约了学生的创新，对他们思维的发展起不到任何促进作用。因此，教师避免组织单纯的数学活动课。

小学数学教师组织数学活动时应做到：明确教学活动目标。教师引导学生在数学活动中要：理解并掌握数学基础知识及技能；学会用数学方法及思维解决问题；操作实践中获得启发、经验。活动中运用数学解决一些实际问题的目的。要明确数学活动内容，运用数学思维分析、探究、创新数学知识。

参考文献：

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[2]贺荣.论新课标下小学数学课堂教学的探讨[J].数学天地，2015，（11）：33-34.

[3]戴礼泽.新课程改革下进行小学数学教学的一些认识[J].科技信息，2016，（33）：320.

（作者单位：河北唐山海港经济开发区王滩镇九沟小学）