罗雷

在现代初中化学教学中，学生学习能力的培养成为了教学重点，教师要根据教学现状，体现教学针对性，引导学生在最短的时间内形成良好的合作学习习惯.

一、转变教学观念

在传统的初中化学教学中，大部分教师会持有错误的教学观念，认为现阶段教学的重点是理论内容的讲述，不会为学生提供合作的时间和空间，导致他们在枯燥乏味的课堂氛围中慢慢失去学习兴趣，对化学知识点的认识始终停留在浅层次，面临实际问题时不能使用合作学习的方式进行解决，不利于下阶段教学的开展.因此，教师要及时转变教学观念，明确现阶段初中化学教学中的教学重点，通过教学途径的优化提高学生合作能力培养效率，有效发挥合作学习模式使用给课堂带来的效果.

教师要明确自身在课堂中的位置，充分发挥引导的作用，为学生在讲解化学基础理论的同时指明合作学习探究方向，使得他们的学习变得具有目的性，防止学习时间的浪费，从本质上提高合作质量.教师要尽可能体现学生在合作学习模式下的主体地位，减少课堂对学生化学思维限制，为他们提供自由宽松的课堂环境，较好地培养合作习惯，为下阶段教学开展做好准备.

例如，在进行《制取氧气》这个实验教学时，我会重视学生在合作学习模式下主体地位的体现.在教学准备阶段，我会根据学生不同的化学能力完成分组，体现小组合作的公平性和互补性，为下阶段教学的开展打好基础.接着我会要求学生通过小组合作的方式完成实验任务，在自由宽松的课堂氛围中学生合作积极性明显提升，会主动投入精力在实验探究中，根据教材给出的步骤一步步做实验，同时学生的化学学习思维在合作过程中也产生了碰撞，对相关知识点有了新的认识.教师要重视正确教学观念的树立，让学生打破固有的合作学习模式，更加积极地参与到化学探究中来.

二、创建化学学习情境

在现代初中化学教学中，各种各样新型的教学手段不断涌现，为教师提供了多种提高教学质量的手段，情境教学法作为其中作用较为明显的一种被大部分教育工作者使用，它能以基础知识点为基础，创建贴近教材内容的学习情境，将抽象的化学知识形象化具体化，降低了理解难度的同时增加了课堂趣味性，提高了教学质量.因此，教师在使用合作学习模式时要充分发挥出情境教学法的优点，为学生提供高效的合作学习环境，保证他们在情境中能够完善化学综合能力.

例如，在进行《酸和碱的中和反應》这部分知识点教学时，我会选择使用生活化情境提高合作学习模式使用效果.我将生活中常见的酸和碱带到课堂中，如酸醋和水垢等，要求学生通过小组合作学习的方式探究酸碱反应的现象和原理.在生活化的情境中学生学习态度发生明显转变，明确了化学学习对生活实际的重要作用，进而积极和小组成员协作，一个人做实验，一个人负责观察现象，而另外的人则探究实验原理，分工明确，合作学习效率明显提升了一个档次.情境教学法在合作学习模式使用过程中让学生转变了对化学学习的刻板印象，有效提高了化学学习水平.

三、完善合作评价机制

初中阶段的学生普遍比较好动，容易在化学学习过程中丢失注意力，导致合作效率的下降，因此，教师要重视评价机制的使用，监督每个学生在合作过程中的表现，保证教学的高效开展.评价作为教学的重要环节，能根据学生近阶段的学习状况给出相应评价，使得他们了解自身在合作过程出现的不足，及时对学习方式作出调整，防止下阶段出现类似问题，教师要花费时间和精力在评价机制完善方法的探究中，从教学本质上发挥评价机制对合作学习模式使用效果的提升作用.

教师在初中化学合作学习模式过程中不能使用单一的评价方式，多样化评价途径的使用才能保证学生全面了解合作能力上的不足，如师生评价，教师能根据学生合作学习状态给出专业评价内容，让学生的转变变得具有目的性，也更加有效；又如生生评价，学生之间在合作时不存在什么距离，同学给出的评价体现在细节之处，让他们更加容易接受的同时弥补了合作学习过程中那些小的不足，进而构建完整的化学知识框架；又如自我评价，教师可以鼓励学生主动利用课余时间分析自身在合作过程中的缺点，形成良好的化学学习习惯，为之后的化学合作探究打好基础.