袁会生

摘 要：在现代小学数学作业设计过程中，生态教学尤为重要。在设计生态数学作业的时候，主张以人为本，充分尊重学生的特点，满足学生的个性发展，将数学作业与生态和谐环境统一起来。摒弃那些乏味的传统数学作业，克服弊端，从心理学的角度出发，遵照国家新课标理论，将小学数学作业设计与生态系统理论结合起来，形成高质量的生态数学作业，提高小学生学习数学的效率。研究了如何设计小学生态数学作业。

关键词：小学数学；生态数学作业；设计研究

一、数学作业内容生活化

我国幅员辽阔，地区与地区之间的差别特别大，包括城市与农村的差别，南方和北方的差别，东部、西部、中部的差别。如果将教科书上的数学练习题统一起来，并不适合各个地方使用。比如在农村的小学里，如果小学生在做数学作业的时候遇到了旅游题材的数学题，肯定会觉得很陌生，因为他们很可能没有亲身体验过，所以在完成作业的时候效率很差。对于教师来说，应该从小学生身边的生活素材出发，结合生活实践中遇到的各种问题，将其设计为数学作业。这样学生在数学作业中遇到了生活中的实际情景，就非常容易理解，学习数学的积极性也更高。课程标准规定了数学作业必须生活化，让学生从生活中学习数学，降低数学作业的难度，感受完成数学作业的乐趣，提高学习数学的信心。

二、数学作业形式多元化

1.拓展书面作业

在设计小学生书面作业的时候，应该拓宽作业的形式，改善过去单一性的弊端，朝着多元化的方向发展。可以引导学生写数学日记，记录每一天学习数学的过程，认清自己的不足；可以通过学习数学故事来深入学习数学；可以将数学手抄报作为数学作业，让每个学生参与进来，提高学生参与的积极性。通过这些形式的作业，不仅能够让学生掌握更多知识，还能让学生认识到自己的不足之处，提高学习数学的能力，不断思考与自我提高。

2.融入听说作业

想要完成听说作业必须要有家长的参与，让学生和家长共同完成。家长和孩子之间可以互换听说角色，角色互换之后，小学生的思维可以经过演练变得更加清晰明朗。通过与父母交流和学习，学生掌握知识点的能力会增强，数学思维会得到锻炼。

3.加强实践作业

可以加强实践作业，让学生自主选题，完成最终的作业成果。有观察作业，让学生观察生活，找出生活中的数学现象，积累数学素材，引导学生形成数学思想；操作作业，通过设计操作作业可以提升学生的动手能力，在这个过程中，学生不仅动手还动脑，能够提升学生的智力思维；体验作业，让学生运用课堂上学到的数学知识解决生活中的问题，让学生懂得数学的重要性；调查作业，学生可以自己选择主题，通过调查实践运用数学知识，了解生活和社会。

三、数学作业难度层次化

学生个体存在很大差异，教师在设计数学作业时要充分尊重学生之间的差异，因材施教，为学生设计难度不同的数学作业，让学生可以自主地选择。设计不同层次的数学作业，等同于为学生创造了多条学习数学的途径，让每个学生都能表现自己。即使学习数学的能力不同，也都能够成功地学习数学，让所有学生都能够共同进步。

四、数学作业方法研讨化

教师在设计小学生态数学作业的时候，要多给学生思考的机会，让学生独立思考数学知识，或者展开小组讨论大家共同研讨。在小组研讨过程中，每一个小学生都应该参与进来，发挥自己的专长，取长补短，优势互补，然后共同完成数学作业。在这个过程中，学生互帮互助，能够感受到团队合作的重要性，不仅收获了合作的快乐，也体验了成功，同时完成了作业，作业能力得到了锻炼。每个学生都有不同的才华，他们也需要成功的激励，希望能够在适合的场合表现自己。

五、数学作业数量要适量化与个性化

国家教育部门在管理小学生数学作业的时候，通常会考虑调查学生完成作业的时间。这是一项硬项规定，但是对于生态数学作业来说，完成作业的时间并不是唯一的衡量标准。因为学生的素质不同，对于同样的一项作业，完成作业的时间会有差异。即使是同一个学生，他在不同的情景和状态之下完成作业的时间也是不同的。所以在设计小学生生态作业的时候应该注重因材施教，满足各个学生的个性發展。不仅要考虑小学生完成作业的时间，还应该考虑他们对作业的感兴趣程度。如果学生对这项生态作业不感兴趣，那么一定会拖拖拉拉不愿意去完成。相反，如果学生非常感兴趣，那么就会投入很多精力，完成作业的时间也会缩短。所以教师应该多设置一些学生感兴趣的作业，减少学生不感兴趣的作业。这样学生才不会对作业产生抵触心理，而是愉快地去完成作业。

综上所述，教师在设计小学生生态数学作业的时候，应该从实际情况出发，满足学生的个性发展，提升数学思维，鼓励手脑并用。培养学生学习数学的兴趣，激发对数学的求知欲望，形成积极的心理素质。

参考文献：

[1]李运华，陈晓敏.不同性别儿童数学学习情感发展差异研究[J].忻州师范学院学报，2017（3）.

[2]邹强.国外家庭作业研究及其启示[J].教学与管理，2016（19）.

编辑 马晓荣