黄春姑

摘 要：阅读教学作为语文教学的重要环节，要突出以学生为主体，构建起高效的语文阅读课堂，实现培养学生阅读理解能力、感悟能力、概括能力的教学目标，不断提高学生的阅读素养，引导学生形成良好的自主阅读习惯。以苏教版五年级语文教材内容为例，从创设阅读情境、善于提出问题、指导精读方法、开展阅读训练四个方面入手，对小学语文阅读教学环节的有效教学策略进行探讨。

关键词：小学语文；阅读教学；苏教版

一、创设阅读情境，唤起阅读欲望

在小学语文阅读教学中，教师要合理运用多媒体教学设备为学生创设生动、形象的教学情境，快速吸引学生的注意力，唤起学生阅读文本的欲望。多媒体教学情境的创设要紧密贴合教学内容，并对学生理解文本有所启发，从而发挥出多媒体技术的辅助教学作用。如，在教学苏教版五年级语文《林冲棒打洪教头》一课时，教师可在课堂导入环节播放一曲《好汉歌》，吸引学生的关注，并让会唱的学生一起跟着哼唱，活跃课堂教学氛围。在此之后，教师播放电视剧《水浒传》中有关本节课所学内容的片段，让学生在脑海中形成林冲的好汉形象，进而唤起学生想要阅读文本的欲望。此时，教师再让学生阅读文本，使学生在阅读过程中更加深入地感知林冲的形象。通过在阅读教学中创设多媒体教学情境，不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能够让学生借助多媒体技术对文本内容形成形象感知，从而帮助学生更好地理解文本。

二、善于提出问题，活跃学生阅读思维

阅读能够促使小学生联想和逻辑思维能力的提升，并且还能使他们对文章内容产生出不同的见解，对此，教师应当从正确的方向对学生进行引导，在这一过程中，尽可能不要阻碍学生自我思考。同时，也不要对学生提出的观点进行盲目地否定，以免打消他们的阅读积极性。在素质教育的背景下，教师开展课堂教学时，要积极培养学生的创新思维能力，尊重他们的意见，多给学生提供自由发挥的空间，鉴于此，在语文阅读教学中，教师应当转变教学思路，将课文的讲授以提问的方式进行，尤其是在自然段的分析环节中，可要求学生多提问题，表达自己的看法。当学生提出问题后，教师应当耐心地进行解答，并通过反问的方式，促使学生继续思考。如，在对《师恩难忘》进行教学时，文章的作者提到之所以难忘老师讲过的每一堂课，是因为在每堂课上，老师都会讲一个故事，作者在听故事的过程中，得到很多启发，并对文学产生出极其浓厚的兴趣。当教学到课文的最后时，教师可为学生布置一道思考题：让每个学生阐述出对文中一句話的理解，学生在思考中产生对课文的阅读兴趣。

三、指导精读方法，培养感悟能力

在阅读教学中，教师要指导学生精读方法，让学生在精读中品味语言文字，揣摩文本含义，感悟作者思想情感。在学生精读过程中，教师可从以下方面入手进行指导：首先，指导重点词语研读。教师要让学生针对文本中的关键词语进行细细品读，联系上下文解读关键词语的含义。如，在教学《水》一课时，教师让学生研读“你们真的饿坏了”中的“饿”字，为什么母亲不说“渴”呢？通过提出这一问题，引导学生联系全文的语言环境进行解读。其次，指导有感情朗读。朗读是阅读教学的重要环节，也是培养学生情感态度的有效途径。教师应指导学生在朗读中投入自己的情感，根据文本内容读出憎恶、愉悦、同情、向往等不同感受，加深学生对文本的情感体验，培养学生的阅读感悟能力。再次，揣摩文本思路。教师可采取读写相结合的教学方法，让学生对文本中的经典片段进行仿写，在这一过程中，能够促使学生以深入解读文本结构、思路、写法为前提，进而完成写作任务。

四、开展阅读训练，提高概括能力

在小学语文阅读教学中，教师要将阅读课堂归还给学生，合理设计阅读训练内容，着重于培养学生概括能力，使学生能够将概括能力应用到各学科的学习中去，不断提高学生的阅读素养。在阅读训练中，教师可从以下三个方面入手：一是训练学生提炼小标题。小学语文教材中，有很多文章无明显的起止段落，对此，教师可让学生按照文章的大意，自行分出段落，并总结提炼出小标题。如，《郑和远航》一文，其中段落起止不够明显，教师可让学生尝试分段，并对小标题进行提炼。学生在阅读后，给出以下三个标题：扬帆起航、友好往来、战胜凶险。二是训练学生抓住课文要点。如，在对《只拣儿童多处行》进行教学时，因该文的篇幅较长，为了便于学生阅读理解，并找到重点，教师可为学生设计如下问题：在冰心奶奶眼中，儿童是什么？学生结合问题进行阅读，很快找到了文章的重点。三是训练学生抓住文章概要表达自我感受。如，在教学完《郑和远航》后，教师可让学生围绕郑和的壮举进行评价，从不同的方向引导学生表达自己的感受。

参考文献：

[1]杜学方.小学阅读课堂教学环节有效关联性的特征研究[J].读与写（教育教学刊），2014（1）：85-87.

[2]周凤玲.小学语文阅读教学“四步十环节”高效课堂教学模式探究[J].学周刊，2016（10）：41-42.

[3]冷福祥.小学语文阅读教学环节关于学生创新能力培养的策略分析[J].华夏教师，2018（3）：104-106.

编辑 鲁翠红