吴菲菲

摘 要：由于成长背景、生活环境、学习能力、学习需求和学习兴趣等方面的不同，学生之间存在一定的个性差异。这也意味着数学教师在实际教学过程中不能使用“一刀切”的教学标准，而要根据学生的差异性采取分层教学方式，这样可以让每个学生都能从中获得成长。在此基础上，就基于学生差异的小学数学教学对策展开分析。

关键词：学生差异；小学数学；兴趣；分层

一、在小学数学教学中运用差异化教学的意义

1.激发学生的学习兴趣

學生属于独立的个体，且在多种因素的影响下，在性格特点以及学习能力等方面也存在着一定的差异性，所以在理解与吸收数学知识时也存在着一定的不同。且在传统的小学数学教学中，由于并没有考虑到学生之间所存在的差异性，也就影响到学生的学习效果。加之一些往往是从教学要求上来进行的，虽然进行了教学活动的规划与实施，但是在适用性等方面却存在着一定的不足，这就难以激发学生的学习效果。但是对于差异化教学方法来说，在实施上存在着一定的不同，所关注的主要是学生之间的差异，通过从学生的实际情况入手，以此来做好分层教学工作，教师也要主动对学生进行分层，并设计出不同的活动，吸引学生的目光，促使学生主动参与到学习活动中。因此，在教学中教师要运用好差异化教学方法，以此来提高数学教学的效果，提高学生的学习质量。

2.提升课堂教学的有效性

与传统的教学模式进行对比可以看出，在差异化教学方法中所关注的就是学生的个性化发展与差异性等。因此，在教学中要清楚地认识到教学活动是建立在学生为主体的基础上，通过分析学生的实际情况，来保证教育的有效性，同时还要确保每一个学生都能够在学习中有所收获。从新课程发展的角度来说，差异化教学方法要科学地运用到小学数学教学中，在转变传统教学模式的基础上来确保教学的科学性，激发学生的学习欲望，从而满足学生的学习需求。

二、了解学生个体差异，实施教学对象分层

由于受教育背景、成长环境等各方面因素的影响，一个班的小学生也会表现出较大的个体差异。数学教师如果使用“一刀切”的标准进行教学，很难让每个学生都在原有的基础上获得成长。因此，数学教师必须要对教学对象进行分层，这是实施分层教学的基础。换言之，教师只有先对学生进行分层，才能针对不同层次的学生制订教学方案。而教学对象的分层需要依据学生的整体学习情况，以此为参照标准。因此，数学教师必须要了解学生的个体差异，再将这些因素综合起来进行考虑，根据综合得出的结果将学生分成三层，即优等生、中等生和后进生，为之后的分层教学奠定良好的基础。另外，教师还要主动观察学生，保证分层的合理性，制订有针对性的目标，做好因材施教工作，鼓励学生主动挑战自己，通过不断实现学习目标，来促使学生主动参与到学习中，在锻炼学生学习能力的基础上来满足学生的发展需求。例如，讲解正方体和长方体相关知识之后，可以根据学生差异布置不同的作业任务。

1.一长方体纸箱长、宽、高分别为6 cm、4 cm、3 cm，问：做这个纸箱需用多少平方厘米的纸板？体积为多少？

2.一长方体纸箱棱长和为52 cm，长、宽分别为6 cm、4 cm，求长方体纸箱的体积。

3.一长方体底面积为24 cm2，底面周长为24 cm，表面积为108 cm2，求长方体纸箱的体积。

这样可以激发学生的主动性，让每个层次的学生可以顺利解决问题，并且在任务中有所收获，避免学困生无法完成作业，也可以让能力较强的学生获得发展和进步。

三、依据教学对象层次，实施教学目标分层

教学目标可以为课堂教学以及学生的学习提供正确的方向，明确的教学目标可以提升学生的学习效率，为学生的学习提供源源不断的动力，但前提是教学目标必须具有科学性。举个简单的例子，如果教师要求优等生掌握基础知识点，对优等生而言毫无压力和挑战，如果教师要求后进生掌握拓展性知识，对后进生来说十分困难，从而打击后进生的学习信心。由此可以看出，数学教师必须要根据教学对象的层次对教学目标进行分层。

举个简单的例子，在学习“长方形和正方形”相关内容的时候，针对后进生，数学教师要求其掌握长方形和正方形的特征并记住长方形和正方形的周长以及面积计算公式；针对中等生，数学教师要求他们掌握后进生必须要掌握的知识点之外，还要学会运用公式并理解书的所有例题，能够独自完成课后习题；针对优等生，数学教师要求他们在掌握中等生必须要掌握的知识和技能基础上还要针对拓展知识点进行研究和分析，比如如何将长方形和正方形知识运用到生活中解决实际问题。

综上所述，学生之间的个体差异是客观存在、无法消除的，数学教师在实际教学过程中，首先要充分了解和掌握学生的个体差异，再针对学生差异进行教学对象分层、教学目标分层、教学方式分层，在此基础上促进因材施教教学目标的有效落实。

参考文献：

[1]蒋瑛.关注个性差异，促进学生发展：新课改背景下小学数学差异教学[J].新课程（小学），2016（12）：29.

[2]杨萍.小学数学实施分层差异教学的路径研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z1）：43-44.

编辑 谢尾合