陈金兰

新课标指出，在教学过程中不仅要教给学生语言文字知识，还要让他们懂得如何运用祖国的语言文字。而运用祖国语言文字能力的最高体现便是写作。写作对于小学生来说是一项最头疼、最难以完成的作业。那么，如何降低写作的难度，使学生乐于动笔呢？笔者认为，在阅读教学中合理、有效地利用文本资源，实施课堂小练笔，是提高写作水平的重要途径。

一、想象“留白”小练笔

“留白”指的是文章中留下的相应空白，或作者的“余意未尽”，或文章的“内容省略”。留白往往给读者留下思考的机会和想象的空间。此时，教师如能合理、有效地引导学生进行课堂小练笔，对培养学生的想象力、提高学生的写作能力都将达到事半功倍的效果。

如《再见了，亲人》一课，作者写朝鲜大嫂为志愿军挖野菜时，有这么一段：“山上的野菜挖光了，您又跑到前沿阵地上去挖。不料敌人的一颗炮弹在您身边爆炸，您倒在血泊里……”此处的省略号就是文章的留白。授课中，我让学生联系上下文进行合理的想象：大嫂倒在血泊里以后，发生了些什么？学生思维的火花被激起，有的说：“大嫂炸晕了，可手里还紧紧抓着个篮子”；有的说：“她的双腿都炸断了，身后流了一淌的血”；有的说：“志愿军叔叔不顾危险，冒死救大嫂，有一位叔叔还因救大嫂伤了手臂……我接着引导：你能想象一下志愿军叔叔此时的动作、神态和心理吗？学生继续踊跃发言。然后，我说：“你们愿意把你想到的这些都写下来吗？”学生欣然点头。此时的学生有话想说，有事可写，完全没有了平时作文的畏难情绪。

二、观看“插图”小练笔

在小学语文教材中，为了便于学生更好地理解课文，往往会配以相应的插图。在阅读教学中，教师可利用文本插图，激发学生想象，进行课堂小练笔。

《我的战友邱少云》就配有插图，图中显示的是邱少云被烈火烧身的场面。课上，我让学生仔细观察：图上画了什么？你的脑海中出现了怎样的画面？此时的邱少云有什么表现？他是怎么想的？怎么做的？然后再引导学生小组交流，随后，学生动笔写片断。此外，《将相和》中廉颇“负荆请罪”的插图，也可引导学生观察廉颇的装束，再依据他的性格特点，想象人物的语言、动作和表情；再如辛弃疾《清平乐·村居》里的插图，也可让学生在充分观察图画的基础上，对图景进行合理想象，把“白发翁媪”的“吴音相媚好”“大儿锄豆溪东”“中儿正织鸡笼”和“小儿卧剥莲蓬”的内容进行描述。

利用文本中的插图进行小练笔，不仅训练了学生的写作，也丰富了学生的想象，何乐而不为呢？

三、顺应“文句”小练笔

在阅读课文的过程中，引导学生走进文本人物或进入描绘意境的同时安排一个小练笔，使学生能顺着作者的思路和文章的意境进行语言的拓展和训练，也不失为提高写作能力的好办法。

著名语言学家老舍的《草原》一文中，作者在初入草原看到那美丽的蓝天碧草时，曾发出这样的感叹：“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”教学这篇时，我让学生反复感情朗读第一自然段，感受草原的美，再结合师生的探讨交流，使学生充分领悟草原那独特的风景。在此基础上，我再范读此段，让学生闭上眼睛想象画面。之后提问：假如你此时就在这草原上，你是不是跟老舍先生一样，也想低吟一首奇丽的小诗？那就请你现在写下来吧。

交上来的“诗作”中，有一个同学是这样写的——

草原，我终于见到你了，

你的天空是那样明朗，

你的草地是那样碧绿！

抬头四望，

你是那样无边无际。

站在你的怀抱中，

我不想回家……

尽管学生的言语、思维都很稚嫩，甚至不能说是“诗句”，但此时的他们，确实已经置身于草原，写出了自己的感受。而小学作文的宗旨，不就是抒发自己的真情实感吗？

四、体验“浓情”小练笔

感人心者，莫先乎情。在我們的课本中，有不少洋溢着炽烈感情的文章，他们是放飞情感、启迪心灵的“资源宝库”。教学中，教师可为学生营造浓浓的情感氛围，让学生与文本进行对话，与人物产生共鸣。此时安排小练笔，学生便有“一吐为快”的冲动。

如《丰碑》一文中，有这样一段话：“一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动，好似一尊塑像，身上落满了雪，无法辨认他的面目，但可以看出，他的神态十分镇定，十分安详：右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟，火已被雪打灭；左手微微向前伸着，好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。”教学中，我指导学生朗读这段话，问道：“这个冻僵的老战士是谁？”“军需处长。”“知道军需处长是管什么的吗？”“管战士们吃的、穿的、用的物品。”顺着学生的思路，我声情并茂：“就是这样一位管着棉衣、棉裤的军需处长，把所有的衣裤都给了战士。在漫天风雪中，他自己只穿着一件薄薄的单衣。他又冷又累，实在坚持不住了，他想靠一靠休息，他想抽支烟提提神，他想划根火柴暖一暖身子，可是伸出的手还没来得及借到火，他，就被冻僵了！面对着样一位军需处长，你有什么想说的吗？你想用什么词来赞美他？把你的感受写下来吧。”

台下有些学生早已泪光闪闪，他们此时已与文本产生共鸣，与作者、与文中人物融合在了一起。情感的闸门一旦打开，文思便如泉水般涌出。这样的练笔学生愿写，乐写。

习作小练笔立足于教材和课堂，它有机地把阅读与写作结合起来，降低了写作的难度。教师只要依据教材，引导学生深入解读文本，为学生创设写作的机会，营造写作的氛围，并对学生的习作加以点评、鼓励和赞赏，就一定能激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

编辑 李琴芳