古苑瑛

摘 要：指向核心素养的小学语文教学不是一朝一夕就可以完成的，是教师教学艺术和教学品质二者的助力，推动学生不断增强自己的语言文字运用能力，不断在实践中渗透和深化。

关键词：小学语文；语言文字；教学策略

核心素养指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

学生发展核心素养是从满足社会发展需要和个人终身发展需要所确立的学生综合素养框架，其作为教育目标的具体化，如何落实关系到核心素养最终的产出效果。目前大部分学科仍然没有跳出学科本位，从学科系统出發。如果只是简单沿袭学科路径，学生发展核心素养的落实就有可能南辕北辙。那么，指向核心素养的小学语文教学策略有哪些呢？笔者进行了一些有效的探索。

一、聚沙成塔：语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握语言文字特点及其运用规律，形成个体的语言经验，在具体的语言情境中正确有效地运用语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。

每接手新的班级，我就会指定孩子阅读的书目，要求他们做好阅读记录，而阅读记录是多种形式的，有阅读卡、手抄报、读后感、摘抄积累背诵、演讲、做思维导图、人物的评析……孩子们选择自己喜欢的方式来记录。随着时间的推移，要求也会不断提高。到了高年级，视野也变得越来越宽，孩子的阅读理解能力、语言文字应用能力比之前强了很多。在此基础上，应充分利用学生的语文学习经验来整合资源，扩大学生语言应用的容量，让学生自主地实践运用语言文字。

二、熟读深思：思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表现之一。

三、自由表达：审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。

在教学《幸福是什么》一课前，让学生写写“你的幸福是什么？”孩子很纯真，有的写“幸福就是有很多的钱，可以买喜欢的东西”；有的说“幸福是得到妈妈和老师的表扬”；还有的写道“幸福就是考上清华北大，将来出人头地”；印象最深的是有个学生写道“我的幸福是赚多多的钱，让爸爸妈妈过上好日子”……孩子对幸福的理解是发自内心的，是一种以自我为中心的幸福观。我没有给予评价，而是对孩子说“我看到我的学生，能健康快乐成长，我就感到幸福。”孩子们起初一愣，然后高兴地笑了。“幸福到底是什么？大家有不同的看法，下面我们一起来学习一篇课文，一起探讨，幸福到底是什么？”最后结尾中，我创造性地设计了一个采访现场，让一名学生做小记者，采访其他学生：“你眼中的幸福是什么？”“你做过哪些感到幸福的事情？”其实，在小记者采访中，我发现在孩子的眼中幸福还有更多的解读，因此，让孩子们自主发言，实则也是走进了他们的心田。这也是文字背后的另一个世界，是孩子们心灵的幸福颤动。而在这个过程中，并没有背离原文要表达的教化人心的目的，只是用孩子的眼睛来观察和感悟这个现实世界，并能够与文字表述的内容形成契合点，甚至丰润了更多美妙的幸福之说，也让文本得到拓展，认识得到深化，从学生的语言应用所传达的意思可以看出稚嫩心灵中正确价值取向正在萌发和生长，从而培养学生审美鉴赏与创造的能力。

四、兼收并蓄：文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。

现在的孩子都喜欢玩手机，上微信、晒照片，还经常和父母外出游玩。而高年段每个学期的教材内容都有“综合性学习”及其“口语交际·习作”，根据整个教材，事先规划好实践的内容。如六年级寒假，会给孩子布置布置寒假作业：回老家过年，了解家乡过年的传统习俗，用你的照片记录下来，并制作PPT，做到图文并茂，也可以写成一篇习作。清明节、中秋节、端午节这些传统节日，我都会引导孩子们用心向家里的爷爷奶奶去了解自己家乡各种文化习俗，然后指导学生进行交流展示。在了解交流的过程中，孩子在对中华传统文化的理解的同时，还深深爱上了自己的家乡，更重要的是孩子们在继承传统文化的同时，语文素养也得到了提升。

总之，指向核心素养的小学语文教学不是一朝一夕就可以完成的，是教师教学艺术和教学品质二者的助力，推动学生不断增强自己的语言文字运用能力，不断在实践中渗透和深化；同时，也成为学生健康成长、培养和提升语言文字运用的能力是贯穿和影响学生一生的课题。

编辑 杜元元